高中信息技術教學策略
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摘要：
國家深化考試招生制度改革試點，浙江省是試點省市之一，在試點方案中選考科目規定“7選3”，比上海選考科目范圍多一門“技術”。信息技術是技術學科的一個重要組成部分，如何培養選考學生在賦分等級中獨拔頭籌，可從消除畏懼心理、教學過程、復習三方面探究教學實施策略。
關鍵詞：
教學實踐證明，隨著教學內容的不斷深入，大量理論和抽象概念需要理解、記憶，枯燥無味，難度不斷增加，學生的學習意愿逐漸降低。如何解決這一現象？可從幾個方面入手。
一、消除畏懼心理，樹立高分信心
莎士比亞說：“畏懼敵人徒然沮喪了自己的勇氣，也就是削弱自己的力量。”在課堂教學中采用兩種策略，一是調整教學內容，從簡單→有點難度→高難度，這也是接受事物發展的必然規律。二是深入教學內容，挖掘本質，讓學生知其然知其所以然。課程內容重新劃分成三部分，第一部分是基礎知識類，第二部分是操作類軟件，第三部分是算法和程序設計。第一部分的內容除了記憶沒有難點內容，學生不會有畏懼心理。第二部分，在不同的軟件中會出現不同的概念和命令，如在Photoshop中出現“圖層”的概念，這個概念用語言無論怎么描述，學生都不會有身臨其境的感覺，不如課前準備一些透明的塑料布，每位同學發1張，讓同學們盡興發揮藝術天分，在每張透明塑料布上作畫，然后一個小組的同學，將自己的作品一個一個疊放起來。首先榮幸地宣布他們每組都完成了一幅PSD作品，學生會很好奇。然后啟動PS軟件，分別指出透明的塑料布就是圖層，自己的藝術作品就是圖層的內容，這樣就將一張塑料布的操作和PS軟件的操作界面和命令對應上，既直觀又形象、通俗。第三部分知識不難，難在如何綜合運用。學習采用從生活實例逐漸滲透到程序設計。例如表1給出if語句學習過程，只記住if語句格式，沒有任何意義，要讓學生知道該語句如何應用，可先用生活中的實例進行應用，可以發揮學生的聰明才智，讓他們多多舉例應用，然后將生活實例轉化成VB的語句格式。學生在對比學習過程中就會輕松悟出這部分內容的本質就是根據題目要求，采用相應的算法用VB固定的語句格式寫出相應的程序。學生的畏懼感頓然全部消失，每個知識點都會順其自然地學會，并能靈活應用。
二、“嬰兒學步”模式的教學過程
嬰兒學步的過程大家都熟悉，先是大人手牽手走，走得多了，時間久了，不經意間就脫離了大人的手，獨立去闖蕩世界，雖然會有小磕小碰，但小磕小碰是助他走穩的經驗，最后慢慢走穩。在信息技術教學過程中采用“嬰兒學步”教學模式。從兩方面介紹，一是教學內容，二是作業批改。每一部分的教學內容，劃分3個階段，第1階段師生共學，第2階段學生獨學，第3階段師生互學。第1階段，面對全新的知識，學生沒有任何先驗知識，學習中存在大量的抽象理論和概念，這些內容如果只憑教師一張嘴反復講述其定義，學生可能會聽得昏頭昏腦，索然無味，難免造成教學效果不佳。針對這樣的問題，就需要教師實例教學，通常的做法就是就地取材，教室內的一桌一椅和學生都是教具，例如講解兩個變量內容交換，可以設置這樣的情景，在兩個人不能同時移動的情況下，實現兩位同學交換座位。學生首先會想到，借助一個空座位，指定兩位同學和一個空座位，示范一下，學生每動一步，要求他們寫出一條語句，能得出2種結論，寫成VB語句如下：t=a：a=b：b=t或t=b：b=a：a=t。這樣的實例既真實又形象。第2階段主要是學生獨立完成課內訓練和課外作業，由于知識新，經驗少，學生會出現這樣那樣的錯誤，教師要鼓勵學生不要怕，金無足赤人無完人，錯誤越多，改正錯誤的機會就越多，學到的知識就越多。第3階段將第2階段學生遇到的問題和錯誤，進行歸納整理，總結解題規律，一類是總結出結論，例如隨機數產生，可以總結出4個公式，[m,n）用rnd*（n-m）+m；[m,n]用rnd*（n-m+1）+m；整數[m,n）用int（rnd*（n-m）+m；整數[m,n]用int（rnd*（n-m+1）+m。另一類是總結解題方法，例如程序填空題，看似沒有規律，其實也有辦法，在教學中找到如下方法：vb語句格式是否完整；變量是否已賦值等等。這些規律不要填鴨式的灌輸，要在錯誤試題更正過程中啟發學生發現、提煉、修正、感悟。作業批改第一階段精批，每道錯題指出知識點，不直接改正，要求交下一次作業的同時用紅筆改正上一次的錯誤。一是強化知識點，二是培養動腦思考的習慣。第二階段粗批，只判斷對錯，不批注。有了第一階段的知識積累，學生足以在指出錯誤的情況下，知道為什么錯了。但需要關注，做過的類型題是否出錯，給出整體進步還是原地踏步的評語。目的是讓學生知道教師比自己還了解自己，自己不能倦怠。
三、分析大考樣卷，復習采用各個擊破原則
經過三次選考，題型和試題結構已經基本穩定，每道題考的知識點也基本固定下來。復習采用針對題型，各個擊破原則。復習采用真題演練的形式，演練過程分為教師精講→學生主講解→模擬考試3個不同階段。教師精講部分，準備涵蓋該部分所有知識點的試題，這階段之后學生就具有該道試題所具備的理論和操作知識經驗，為了進一步深化理解、記憶，學生主講，每人一題，采用“成語接龍”提問模式。具體操作第一個人由教師點名，后面的每一個人都是由上一個回答問題的同學來指定。實踐證明，能夠極大地促進學生的學習熱情，課堂的注意力能夠完全集中，下一秒發生什么完全未知，每個同學都非常投入，也不會有怨言，自己給自己當教師，樂此不疲。模擬考試目的是查缺補漏，準備的試題應該涵蓋該類型的所有知識點；在試卷批閱的過程中，能夠發現學生哪些知識掌握不牢或存在問題，在試卷講解中重點分析，并用例題強化。以第13題和第15題為例，在三次模擬考試中成績分析如圖1可知（見附圖），經過專題訓練復習后成績有大幅度明顯上升趨勢，并且有接近滿分的可能。分析其主要原因有兩個，一是學生對該題型不陌生了，知道考什么，怎么考了；二是知識點明確、牢固了，無論試題形式、考法如何變化，知識點是不變的，可以做到隨機應變。教學是一門學問，也是一門藝術，教師在教學過程中，必須深入思考教學過程，優化教學內容，以簡馭繁，化難為易，突出重點，突破難點，努力尋找最優的教學方案、教學方法、教學手段，不斷進行實踐探索，讓學生主動、愉快地學習信息技術課程，從而提高選考賦分等級，為高考成績錦上添花。
參考文獻：
［1］張增玉.高中信息技術課堂教學策略［J］.中國校外教育，2016（S2）：494.
［2］胡少江.回歸生活理念的高中信息技術教學實踐研究［J］.科技展望，2016（25）：220.
作者:鄭影 單位:浙江省溫州市洞頭區第一中學
