高校會計電算化人才培養探究

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1.高職院校會計電算化人才培養狀況

1.1師資力量薄弱,專業知識結構不足

由于沒有對會計電算化工作有著明確的認識,特別是在會計專業能力評價中缺乏對會計電算化能力的必要考核,使得專業教師更多地注重傳統會計課程的教學與科研,將會計電算化課程邊緣性化,因而缺乏相應的專業教師二其現狀是,在高職院校中講授該課程的教師主要來自兩個方,一方面是對原來的會計專業教師進行計算機和軟件知識方面的短期培訓,在這種情況下,教師的信息理論知識與實踐知識比較薄弱,只能把計算機當做處理會計工作的工具來講解;另一方面是授課教師來自計算機專業,對于這部分教師來說缺乏相應的會計理論知識,進而將會計電算化當成軟件開發課。也正是由于教師缺乏交叉性系統的學習,使得會計電算化教學水平難有保證。特別是近幾年,會計專業在一些地區就業不足,也使得會計電算化教師師資隊伍比例失衡,老中青教師隊伍脫節比較嚴重,中流砒柱力量日益減弱。

1.2教學方式和教學手段落后

傳統的/黑板+粉筆0教學方式很難滿足信息技術類課程的要求。會計軟件的演示操作與使用、信息系統分析設計的案例、編程效果的體現、大量數據的分析等均需在多媒體教室或實驗室內講授才能提高上課的信息量,取得好的效果。目前,很多高校會計信息系統課程理論課時多,實踐課時少,實踐環節上對信息技術的應用不夠重視。會計專業的計算機實驗室的建設相對比較落后,主要表現在計算機硬件配置較低,軟件版本較舊,會計應用軟件過時,信息系統的開發平臺落后,整個系統更新緩慢等方面。因此,加強信息類課程的建設,改革教學方式和教學手段,培養會計專業學生信息技術的應用能力迫在眉睫。

1.3學習教學內容較為單一

我國高校會計電算化專業的教學實踐通常僅僅局限于會計電算化系統中的單項核算,會計電算化實驗通常以總賬系統為主,教學層次與教學要求一般僅限于會計核算教學中,如何使用計軟件進行編表、記賬、審核、制單和建賬等的學習上,教學的內容也以一般的工業企業為對象。由于現有的教學實踐只關注報表編制和財務核算,因而,教學范圍較小,對于如何進行會計決策和預測、財務分析和與其他學科聯系的教學較少。

2.會計電算化人才培養存在的問題

2.1會計電算化人才培養定位不準

會計電算人才培養定位是隨著經濟的快速發展,信息產業化時代的到來而不斷地豐富與變化的,企業對會計電算化人才的需求也會從內容與能力上不斷提出新要求,只有緊貼產業,適應企業,其所培養的人才才會被市場所接。然而一些高職院校盲目開設會計電算化專業,根本不顧忌自身的教學條件,錯誤理解會計電算化人才,認為會計電算化人才就是所謂的既懂會計又會電腦的人。自然在確定培養目標時,由于對環境以及適應環境缺乏周全的考慮,導致培養出來的人才與會計電算化工作難以相互匹配。

2.2會計電算化人才培養理念落后

在專業人才培養理念方面,沒有全面理解會計電算化工作與會計電算化人才的能力要求,偏重于所謂的/動手能力0培養,所以在培養會計電算化人才的過程中,高職院校僅局限于培養技能,進而滿足于通過計算機代替手工做賬。著眼于某種商品會計軟件的操作使用。受這種理念的影響和制約,導致高職院校在開展會計電算化教學時,使用某種會計軟件進行財務處理,以及編制報表等成為教學的重點,學生們均只在短短三年的時間里,學習一種會計軟件的操作與實踐,并且在一個學期完成這種培養,在一定程度上影響了會計電算化的人才質量,使得培養出來的人才在應變方面,適應性都表現出不足。

2.3培養會計電算化人才的條件簡陋

近幾年,高職院校的招生規模逐漸擴大,現有的校內會計電算化實習實訓基地已不能滿足日益增長的學生需求,使得會計電算化校內模擬實訓流于形式。會計軟件的單一,版本的滯后,都給培養條件帶來了困擾。在辦學過程中,高職院校一味地以市場為中心,在會計學、管理學、計算機等學科教師沒有保障的情況下,就盲目開設相關的課程,導致培養出來的會計電算化人才質量非常低

3.會計電算化人才培養的構想

3.1準確定位培養目標

會計電算化人才培養目標應定位成培養具有基本功扎實、操作能力強的會計信息化工作崗位應用型人才。為會計電算化人才培養目標的實現高職院校應建立與完善嚴謹的專業課程體系。并通過這一課程體系的教學完成人才的培養。這就要求高職院校培養的會計電算化人才時,要科學合理地設置理論課程與實踐類課程,并讓這些課程有機地結合起來,在這一體系下培養的學生除具備會計知識外,還具備了計算機操作技能,計算機網絡會計信息系統設計、使用、維護的能力。

3.2強化專業課程師資隊伍建設

教師是教學的主體,強化專業課程師資隊伍的建設,完善師資隊伍的人員結構,知識結構,年齡結構是隊伍建設的核心內容,形成一支高素質的教學團隊是培養會計電算化人才的關鍵。首先是優化人員結構,通過引進校內外實訓類教師,加大實訓教師比例,為實踐類教學提供有力的師資保證,其次是提高對教師的培訓力度,委派教師參加有助于會計電算化教學能力提高的各類培訓與實踐活動的,從而更新教學團隊成員的知識結構。第三,要培養致力于會計電算化教學工作的的青年教師,保證師資隊伍能夠長期穩定發展,做到長盛不衰,薪火相傳。

3.3改革教學方法,提高教學效率

教學方法既是教學內容的輸出手段也是學生接受知識的主要形式,根據教學內容與課程特點采用豐富,并富有成效的教學方法是做好會計電算化人才培養的直接要求。首先豐富教學手段,將講、演、學、做、測、評等手段與環節有機結合,層層推進,做到在講中演,學中做,評中測,在這個過程中教師明確課堂教學目標,學生掌握專業能力。其次加強教學環境與實習實踐場所的建設,豐富教學元素,將情境教學,案例教學充分地體現在教學過程中,做到情境與工作環境相一致,案例與工作任務相依存,讓學生在/真真切切0環境中學知識,長本領。

3.4促進校企合作,讓學生有的學、有地練

校企合作是教學的最高形式,是校內教學的重要補充,通過合作,教學目標可以延伸,學生就業可以保障。首先,學生按照教學計劃的安排,到企事業單位的會計電算化崗位中去實習,在真實的環境下理解財務的具體流程,在實際業務中鍛練業務能力,并能過實際工作檢驗其學習成果。其次,聘請有經驗的校外導師進校做講座,做校內實訓教師,將其實踐經驗直接教授與學生。（本文來自于《才智》雜志。《才智》雜志簡介詳見）

作者：李景峰單位：吉林鐵道職業技術學院