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      幼兒教師職業道德論文

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      幼兒教師職業道德論文

      一、幼兒教師職業道德失范的多維度成因分析

      1.1社會學視域:社會轉型促使道德判斷標準的分化、主流價值觀的缺失

      涂爾干認為,社會轉型中的工業化發展刺激解放了個人欲望,社會各個階層從上到下都滋長著貪婪、野心;而另一方面,社會卻既不能滿足所有人的欲望,又不能對個人膨脹的欲望加以有效的社會約束,失范由此而生[2]。目前,我國就正處于從半封閉、傳統型社會向開放、現代型社會轉型的時期,“人們的價值觀念和意識形態結構不斷趨于多元化,一些與主流意識形態不同甚至相反的價值觀念也會大量涌現,致使各種觀念互相碰撞與沖突頻發”[3],這就導致衡量事物的是非標準或優劣尺度模糊不清,甚或缺失。社會轉型時期,我國曾為之驕傲自豪的那些優良傳統已漸漸消失,社會主流價值觀已趨于模糊。如此這般,造成社會價值判斷邏輯起點分裂,個體的自我價值觀與道德判斷標準發生紊亂,道德失范由此而生。

      1.2教育學視域:教師職業社會化的缺失與教育取向功利化

      不可否認,雖然我國教師群體整體素質不斷提升,但教師職業社會化(預期職業社會化和繼續職業社會化)卻存在嚴重不足。首先,我國幼兒教師在預期職業社會化階段,普遍重知識傳授、輕工作實踐,導致教師職業價值、職業道德認同度偏低。其次,我國在幼兒教師繼續職業社會化培訓方面確實還有不小差距。此外,我國長期以來因應試教育所帶來的功利化教育思想也直接影響著幼兒教師的教育理念,從而引起職業道德失范的可能。在當今功利化教育價值觀引導下,幼兒教育小學化現象日益嚴重,一線幼兒教師因此所產生的“急功近利”的教育觀念導致了一出出過激事件的發生。但是,由于功利化教育價值觀的扭曲,許多幼兒教師只關心孩子的成績,忽視學生的全面發展,更忽略了最起碼的人文關懷。

      1.3心理學視域:壓力情境下的情緒失調

      有學者對近十年來幼兒教師心理健康的調查數據進行元分析,發現我國幼兒教師的心理健康狀況總體上好于普通人群。但是,與農村地區幼師的心理健康狀況相比,城市幼師的心理健康狀況較差,主要表現在軀體化和強迫因子上;與東部地區幼師的心理健康狀況相比,西部地區的幼師在軀體化、抑郁、敵對和恐怖因子上顯著差于普通人群[4]。新《綱要》的頒布,對幼兒教師的教育觀念、角色定位、專業文化素質都提出了新的要求,這無形中給教師增添了壓力。幼兒教師整天面對的是懵懂的孩子,他們天真無邪卻又好動,對事物充滿好奇而又缺乏自控力,教師既要花大量精力組織教育活動,還要照顧其飲食起居和生命安全。另一方面,現在幼兒家長過高的要求和社會過高的期望也給教師增添了較大壓力。因而,在來自社會、學校、學生、家長等多重壓力之下,如若幼兒教師自身缺乏排解壓力的正常渠道,不善于向外界求助,就極易陷入心理困境。這樣,就難免會有幼兒教師將壓力和不良情緒通過暴力的方式進行宣泄,進而轉嫁給無辜的孩子。

      二、建構幼兒教師職業道德的兩點建議

      怎樣重建集體意識和社會規范以消除職業道德“失范”狀態呢?

      2.1呼喚全民道德、樹立社會主流價值觀

      社會失范后社會規范的重構、社會道德的補位需要通過營造一個良好的社會文化氛圍,構建一個共識的道德判斷標準得以實現。不久前,在我國黨的十八大報告中就明確提出了“倡導富強、民主、文明、和諧,倡導自由、平等、公正、法治,倡導愛國、敬業、誠信、友善,積極培育社會主義核心價值觀”,以期通過主流社會價值觀的引領,全面提高公民道德素質。這一舉措,無疑對幼兒教育行業還是其他領域而言,都是一種職業倫理和個人道德的要求,以此構建起一道防范個人欲望滋生和泛濫的精神堡壘,抑制因社會轉型所帶來的種種道德危機,重建現代社會秩序。

      2.2重視教師專業倫理教育一體化

      從教師專業發展視角來看,教師的發展是一個終身持續不斷的動態過程,必經職前、入職和在職三個階段。第一,職前教育是專業倫理的萌芽階段,須有專業知識和技術作為支持。若無專業知識和技術,行為就會魯莽,甚至傷害所要對待的生命或社會。因此,在職前教育階段必須改革幼教師范生教育課程結構,確立以提高幼兒教師專業素養為中心的課程觀,增設倫理教育課,使師范生掌握教師專業倫理的內涵、原則、規范及其相應的理論基礎[7]。第二,入職教育是專業倫理具體實現階段,也是新教師的角色適應階段。在此階段,新教師要在教學實踐中盡快實現角色的轉變,還需要在教研會等活動中繼續接受專門的專業倫理教育,學習在解決具體道德問題時應履行的教師專業倫理規范,促使其將專業倫理內化為自身品質并外顯在實際行動中。第三,職后教育是專業倫理成熟階段,該階段可透過骨干教師集中培訓等進修學習方式得以開展。幼兒教師可在此不斷更新價值觀、吸收先進的教育理念,從而提升自身的教師專業倫理行為,提高倫理修養,結合自身的專業倫理知識和教育教學實踐經驗進行反思,從而培養專業倫理自律精神。

      作者:吳爽單位:重慶第二師范學院教師教育學院

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