園林專業(yè)課程體系革新
前言：本站為你精心整理了園林專業(yè)課程體系革新范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
學校課程開發(fā)缺少針對性對于當前各類專業(yè)存在的普遍問題，很多教育研究者早已經(jīng)提出，但是作為課程開發(fā)的主體之一的教師來說，普遍缺乏對課程體系改革的主動性。這是國家對學校、學校對教師還都沒有形成一種激勵課程開發(fā)以及進行新課程評價的有效機制的一種體現(xiàn)，造成了學校及教師缺少對課程開發(fā)的意識和積極性。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)專業(yè)教師根本沒有想過要重新開發(fā)自己所教課程的教學模式以及教學方法，只知道領(lǐng)導提供過教學改革的信息，但具體如何去開發(fā)，通過什么樣的程序來開發(fā)，基本都不是很清楚。因此多數(shù)老師還是按部就班的依照學院安排的教材照本宣科。而且有些教學領(lǐng)導認為，重新構(gòu)建課程體系不但有技術(shù)上的難度，還有教學條件和資金投入方面的制約?；谶@些困難大多數(shù)教師只想平穩(wěn)的沿用傳統(tǒng)的教育模式或者在此基礎(chǔ)上增減一些課程，或是借鑒、移植一些其他院校的課程模式，從而維持正常教學秩序。
校企合作停留于表面，產(chǎn)學研結(jié)合特色不明顯眾所周知，社會的需求、企業(yè)的需求、以及經(jīng)濟發(fā)展和個性發(fā)展的需求是教育的本質(zhì)。經(jīng)過筆者走訪多所院校的園林類專業(yè)，發(fā)現(xiàn)目前在人才培養(yǎng)計劃編寫和課程體系構(gòu)建的過程中，都缺少相關(guān)企業(yè)的參與，缺少校企共同研發(fā)討論的環(huán)節(jié)。大多數(shù)的課程只是依據(jù)老師與相關(guān)企業(yè)的個人關(guān)系直接簡單的詢問，來進行課程體系的設(shè)置，而沒有通過系統(tǒng)性的工作，擬定一個調(diào)研方案來深入的調(diào)查、研討和分析。這樣的結(jié)果導致了學生的全面發(fā)展被忽視，課程體系職業(yè)特色缺少，課程體系設(shè)置工作的整體性不夠完整，理論與實踐相背離，產(chǎn)學研結(jié)合特色不明顯，因而學生的職業(yè)素養(yǎng)不高，導致出現(xiàn)一方面大量園林專業(yè)的學生就業(yè)難，另一方面園林相關(guān)企業(yè)招不到合適人才的怪異現(xiàn)象。
培養(yǎng)目標定位不明確，缺少明顯的職業(yè)特色筆者于2010年5月對哈爾濱市園林類專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷400份，回收381份。調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)為，大多數(shù)學生對自己將來的工作崗位不是很明確，對自己的專業(yè)方向工作內(nèi)容認識的清晰度不到70%，對自己所學專業(yè)在大學期間可設(shè)課程有總體認識的不到40%，對在大學期間應該掌握哪些專業(yè)能力的只有20.6%，大部分學生籠統(tǒng)的認為自己未來的職業(yè)就是下工地或是做設(shè)計。之所以學生有這樣的自我認識偏差，主要原因是學校的入學初教育不及時，并且在人才培養(yǎng)方案中擬定的培養(yǎng)目標定位不明確，含糊其辭，直接導致課程設(shè)置不合理。由于大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)方案相似，使自己的特色明顯缺少。因為本科院校的課程多是學科體系下的課程，它關(guān)注的是知識系統(tǒng)和知識的構(gòu)成要素，缺少到企業(yè)進行調(diào)研的步驟，缺少對學生所面向崗位群的分析，缺少面向工作崗位的典型工作任務的分析，也就是與實踐的聯(lián)系不緊密。因此無法讓學生根據(jù)自身的特點來感受未來的工作環(huán)境，僅僅是在背誦書本上的理論知識。而在設(shè)置課程的過程中，學?；旧隙急袑幎嗖蝗钡膽B(tài)度，似乎只要多開一門課程學生就多了一個技能，就可以多增加一個學生的就業(yè)崗位。其實看似“天衣無縫”的課程體系，卻導致了課程與課程之間產(chǎn)生交集，使學生重復學習。并且課程內(nèi)容過于雜亂，寬而不深，學生們只知其表不知其理，根本沒有職業(yè)特色可言。
園林專業(yè)課程體系創(chuàng)新模式建設(shè)的具體內(nèi)容
1園林專業(yè)課程體系開發(fā)原則
1.1針對性原則以市場需求為基礎(chǔ)，園林教研室在課程體系設(shè)置之前首先進行社會調(diào)研并與相關(guān)企業(yè)進行合作。以定位專業(yè)培養(yǎng)目標為前提，針對園林企業(yè)崗位職業(yè)的標準設(shè)置課程體系。
1.2多變性原則在課程建設(shè)中還要考慮社會職業(yè)崗位及其內(nèi)在要求的多變性，進而適應學生未來轉(zhuǎn)崗等持續(xù)發(fā)展的需要，適應學生個體差異和個性發(fā)展的需要。為此，在課程體系的建設(shè)中，就社會職業(yè)崗位的多變性增加了素質(zhì)拓展課程。
1.3實用性原則課程體系的設(shè)置中要想達到“實用性”，就需要按照園林職業(yè)崗位群的能力要求來進行確定。
1.4開放性原則所謂的課程體系“開放性”，是指邀請專業(yè)所對應崗位的一線專家參與課程的設(shè)置。同時課程設(shè)置需要多樣化、非重復化，并且提倡加強實用性課程體系的建設(shè)和學生職業(yè)能力的訓練，做到“產(chǎn)學研結(jié)合”。對學生來說教學課程應該與實踐過程、實訓基地建設(shè)是一體的。
2園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位
人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)是課程目標的制定，以前寬泛的培養(yǎng)目標導致課程目標也很寬泛。通過園林行業(yè)調(diào)研和分析，目前園林企業(yè)對于園林專業(yè)學生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術(shù)員等崗位。故鑒于此，我們對園林專業(yè)學生的培養(yǎng)目標及定位應該和企業(yè)需求一致，并應根據(jù)市場的發(fā)展需求和學生可持續(xù)性發(fā)展進行定位。所以，改革后的人才培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)適應城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具備現(xiàn)代園林基本理論知識和園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護、園林規(guī)劃設(shè)計等職業(yè)能力，面向園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標、園林植物栽培與養(yǎng)護等崗位的生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理第一線需要的人才。
3基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系開發(fā)
所有工作過程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項目課程一體化的特長，并力圖在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面能力的發(fā)展，即關(guān)注如何在滿足社會需求的同時，重視人才的個性化需求。教育的本質(zhì)屬性問題就是關(guān)注以就業(yè)為導向的人才的可持續(xù)發(fā)展問題［2］。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程的概念，園林專業(yè)課程體系建設(shè)中以園林社會工作崗位技術(shù)為導向，依托校內(nèi)園林工程施工實訓公司、學校園林設(shè)計綜合實訓中心(室)、校外眾多的中小型企業(yè)，建立“學做交替”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。打破傳統(tǒng)的重理論、輕技能或者理論與實踐相分離的以學科為本位的課程體系，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系。
3.1以工作任務為基礎(chǔ)構(gòu)建園林類專業(yè)創(chuàng)新模式課程體系構(gòu)建課程體系要以工作任務為基礎(chǔ)，既要保持教學中體現(xiàn)工作過程的整體性(即在完整、綜合的行動中進行思考和學習)，還強調(diào)課堂以學生為主體，關(guān)注學生在行動過程中所產(chǎn)生的學習體驗和個性化創(chuàng)造，強調(diào)對學習過程的思考、反饋和分析，重視典型工作情境中的案例分析以及學生自我管理式學習。2010年培養(yǎng)方案中以工作任務作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新模式課程體系的構(gòu)建，通過對行業(yè)專家進行訪談和企業(yè)調(diào)研成果的分析，歸納總結(jié)出典型工作任務，并對典型工作任務的難易程度及知識領(lǐng)域的分類整理，通過與行業(yè)加強合作，分析國家職業(yè)資格標準規(guī)定的知識和能力要求，借鑒企業(yè)的職業(yè)培訓標準與培訓體系，結(jié)合職業(yè)能力認知規(guī)律，形成4個專業(yè)學習領(lǐng)域，構(gòu)成了園林專業(yè)教學框架結(jié)構(gòu)［3］。4個專業(yè)學習領(lǐng)域分別為:園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工技術(shù)與管理、園林工程投標、園林植物栽培與養(yǎng)護。
3.2結(jié)合園林專業(yè)特點，建立隨機的教學場景園林類專業(yè)課程設(shè)置要突出本學校的特色，關(guān)鍵要強調(diào)能力本位;要做到企業(yè)與學校合作，兩者之間應該是互補的，理論與實踐相整合不能分家。為了達到上述要求，工作過程課程體系建設(shè)目前可能是最可行的一條路、一個手段、一個結(jié)構(gòu)。所以課程設(shè)置的過程中要考慮到每門課程都應該有自己的教學場景。這里的“場”更為關(guān)鍵，“場”的要求是:場要有方向，場要有大小，場要具有三維空間和一維時間，所以課程設(shè)置時把學習置于“場”中考慮，使課程更具有內(nèi)涵。由于園林工程具有季節(jié)性，一般在黑龍江地區(qū)園林工程在每年的4月末至7月施工，所以我們在課程設(shè)置時把園林工程施工、園林植物栽培與養(yǎng)護等課程安排在這幾月份的學期，以便為課程實施提供一個教學場景，教師把學生帶到施工現(xiàn)場去“教、學、做”一體化，這里的教學場景也很隨機，這次課可能在這個公園，下次課也可能在那個居住區(qū)。原先那種先在學校里學習理論知識，再放學生自己到實習單位實習的教學模式已顯得難以適應時代的要求。因此，我們認為園林類專業(yè)實踐課程必須結(jié)合園林專業(yè)特點，建立隨機式的實踐教學機制:即改革傳統(tǒng)的教學模式，突出產(chǎn)學研結(jié)合，提出靈活、實用、有針對性的教學項目實施方案，充分利用學校和社會的各種資源，隨時隨機開展學生的產(chǎn)學結(jié)合，教、學、做一體，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)和與實際職業(yè)崗位“零距離”的對接，以人才的全面發(fā)展思想為指導，加強以培養(yǎng)學生自我發(fā)展的綜合素質(zhì)能力為目的。課程設(shè)置中體現(xiàn)了學生一入學時就開始對自己的職業(yè)有了感性認識和職業(yè)思維，保證學生在校期間能夠不間斷地在實踐中學習。以前培養(yǎng)方案中課程的分類為:公共基礎(chǔ)課、技能基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、崗位綜合實訓課。把課程的理論與實踐部分界限十分清晰。通過改革后將理論和實踐很好的整合到一起，培養(yǎng)方案中課程的分類改為:基本素質(zhì)課程、平臺課程、學習領(lǐng)域課程、綜合實訓課程、頂崗實習、素質(zhì)拓展課程。前期搭建平臺，在第一學年完成行業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，后期根據(jù)園林工程施工項目情況設(shè)置課程，在第二、三學年用職業(yè)崗位技能課程充分保證技能的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，以行業(yè)素質(zhì)拓展課程、拓展學生綜合素質(zhì)。
結(jié)束語
我國園林行業(yè)發(fā)展飛速，作為高校園林專業(yè)的教師，首先應該多學習國外的一些先進思維模式，從思想上先轉(zhuǎn)變。我們應不斷的探索，從不斷探索的成果中看到園林專業(yè)課程設(shè)置改革的一點點起色。從這個意義上來講，本文僅僅是完成了整個課題中所涉及的一些初步的工作，今后筆者將進一步致力于研究高校教師如何通過具體的經(jīng)驗和策略把凝聚在文本的工藝和規(guī)則教授給自己的學生，并使學生能夠具有畢業(yè)以后駕馭工作過程的能力，從而使教師在做中教，學生在學中做。也許，這將是一個更大、更深遠的研究課題。
作者：孫宇楊揚單位：黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院東北林業(yè)大學園林學院
