園林班數(shù)學(xué)教學(xué)研究

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高職園林專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況分析

園林專業(yè)學(xué)生走進高職學(xué)校的大門，其原因和高職其他專業(yè)的學(xué)生一樣，都是成績不理想，尤其是數(shù)學(xué)成績。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，聽課、完成作業(yè)都以一種應(yīng)付的心態(tài)在對待。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有主動性，更不肯去鉆研。然而這些學(xué)生對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)還是比較上心的。一是因為專業(yè)課與傳統(tǒng)課程相比，較有新鮮感，學(xué)生上課時也會額外用心一些。二是由于專業(yè)課程或者要求學(xué)生達到較高的分數(shù)，或者必須要參加全國性的技能考核并通過，所以相比只要求合格的數(shù)學(xué)課，學(xué)生會更加有學(xué)習(xí)的壓力。如果將數(shù)學(xué)課與專業(yè)課聯(lián)系在一起，讓學(xué)生重新認識到數(shù)學(xué)的重要性，那么數(shù)學(xué)教學(xué)的效果必然會有所提升。

高職園林專業(yè)數(shù)學(xué)教材分析

高職園林專業(yè)所使用的數(shù)學(xué)教材是高職統(tǒng)一使用的教學(xué)用書，其內(nèi)容基本涵蓋了初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的主要章節(jié)。其中各知識點盡量采用淺顯實用、通俗易懂的示例引入，根據(jù)內(nèi)容的特點設(shè)置了一些適合啟發(fā)學(xué)生積極思維的問題鏈，在內(nèi)容的表述上淡化形式化的數(shù)學(xué)語言，對定理及重要結(jié)論注重理論本質(zhì)的通俗表述，減少邏輯證明與理論推導(dǎo)[2]。教材對每個章節(jié)都安排了部分應(yīng)用案例，但是由于是通用教材，故這些案例大都是貼近生活的簡單的實例，與園林專業(yè)的結(jié)合并不緊密，從中也無法體現(xiàn)出數(shù)學(xué)在園林專業(yè)中的應(yīng)用。另外，有些數(shù)學(xué)知識不是以教學(xué)重點的形式出現(xiàn)在教材中的，例如在《園林建筑設(shè)計》課程中所涉及的黃金分割，在教學(xué)中往往為了應(yīng)試，將這一知識點忽略過去。當(dāng)學(xué)生在專業(yè)課中遇到這一知識點時，便無從著手，進而阻礙了學(xué)生在專業(yè)知識方面的學(xué)習(xí)。

高職園林專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的改進策略

（一）結(jié)合專業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。既然教學(xué)對象是園林專業(yè)的學(xué)生，那自然要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)給予他們專業(yè)上的幫助，學(xué)生自然愿意去掌握這門幫助他解決專業(yè)問題的有力工具，自然也有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在生物學(xué)中不同的病的遺傳幾率問題，這是一個典型的數(shù)學(xué)概率問題，其中還涉及到排列組合。在《園林規(guī)劃與設(shè)計》這門課程中需要涉及到數(shù)學(xué)中的平面解析幾何、空間解析幾何，其中甚至要用到選學(xué)內(nèi)容中的極坐標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容。那么在備課中，首先可以使用專業(yè)課程中的相關(guān)問題作為課題引入，在學(xué)習(xí)了必要的知識后，可以用專業(yè)課程中的問題來替代原本枯燥乏味的純數(shù)學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在其專業(yè)課程中的應(yīng)用。高職數(shù)學(xué)教學(xué)除了講理論，更要有實踐，將理論放到實踐中，才能發(fā)揮其作用。數(shù)學(xué)實驗是一項將教學(xué)內(nèi)容和實踐應(yīng)用有效結(jié)合的教學(xué)手段。例如在解析幾何章節(jié)的教學(xué)過程中，與《園林測量》的教師聯(lián)系，以實踐園林測量的形式，進行一次數(shù)學(xué)實驗課程，讓學(xué)生們動手實際操作，實地測量校園內(nèi)的一些數(shù)據(jù)。通過動腦動手，讓學(xué)生在實踐的過程中去體會數(shù)學(xué)的工具性，激發(fā)起學(xué)生的興趣。

（二）開設(shè)講座補充知識，給予專業(yè)學(xué)習(xí)上的幫助

在園林專業(yè)中經(jīng)常會涉及到一些數(shù)學(xué)知識，而這些知識通常不會出現(xiàn)在課堂的教學(xué)范圍中。例如在植物學(xué)中，植物的花瓣、果實等的數(shù)目都非常符合數(shù)學(xué)中的著名數(shù)列斐波那契數(shù)列：1,1,2,3,5,8,13,21……。這個數(shù)列在教材的“數(shù)列和極限”的章節(jié)中并沒有詳細介紹，僅僅在例題中一帶而過，而該數(shù)列的構(gòu)成、特性都沒有作講解。再如生物學(xué)中，研究種群增長的一個簡單模型———馬爾薩斯人口增長模型。這個模型涉及到“微分方程”的章節(jié)。而在這一章節(jié)在教學(xué)中，對該模型只是簡單講解解法，其他相關(guān)信息都不作介紹。如果將這些內(nèi)容添加進數(shù)學(xué)課程的備考內(nèi)容中，那么對高職的學(xué)生來說又會增加了學(xué)習(xí)的難度，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。這時，我們就需要將這些知識點通過講座或興趣課的形式教授給學(xué)生，讓他們了解并熟悉這些課外知識點，從而輔助他們專業(yè)上的學(xué)習(xí)。

（三）考核多樣化，多方面檢驗學(xué)習(xí)成果

作為教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，考核也是非常重要的。既然課堂教學(xué)要與專業(yè)相結(jié)合，那么考核除了檢驗純數(shù)學(xué)的理論知識外，也要與專業(yè)結(jié)合，進行多樣化考核。一方面，要在試題上減少純數(shù)學(xué)理論的證明，添加相應(yīng)與專業(yè)有關(guān)的實際問題，從而考查學(xué)生從理論上解決實際問題的能力。另一方面，在平時的數(shù)學(xué)實驗課程中考核學(xué)生的實踐能力，以平時成績的形式計入總評成績中。用多方面檢驗所得的結(jié)果來評估一個學(xué)生最后的學(xué)習(xí)合格性。從而促進學(xué)生了解數(shù)學(xué)在其專業(yè)中的應(yīng)用，進一步促使學(xué)生重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總結(jié)

數(shù)學(xué)是現(xiàn)代自然科學(xué)的基礎(chǔ)。它將自然科學(xué)中的問題抽象化，概念化。而在高職的職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)要顯示出工具性，其教學(xué)過程必須與專業(yè)結(jié)合，將一些數(shù)學(xué)問題實例化。數(shù)學(xué)教學(xué)以高職園林專業(yè)的學(xué)生為對象，那么就要以高職園林專業(yè)的課程為服務(wù)對象，將數(shù)學(xué)在此專業(yè)中的應(yīng)用性在教學(xué)中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好地系統(tǒng)的掌握數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

作者：趙舜單位：無錫市廣播電視大學(xué)