園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培育探索

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1創(chuàng)新思維能力及其特征

（1）創(chuàng)新性.有無(wú)創(chuàng)新性是評(píng)價(jià)創(chuàng)新思維的唯一標(biāo)準(zhǔn).有創(chuàng)新性的思維活動(dòng)才能稱之為創(chuàng)新思維，沒(méi)有創(chuàng)新性的思維就不是創(chuàng)新思維.創(chuàng)新性包含有以下兩層含義：一是在沒(méi)有現(xiàn)成規(guī)律和方法可循的基礎(chǔ)上進(jìn)行完全獨(dú)立的思維活動(dòng)，能夠突破已有的理論權(quán)威、規(guī)律、方法及各種思維定勢(shì)等限制思維因素的束縛；二是不論創(chuàng)新的方法還是結(jié)果，不與前人已有的理論或?qū)嵺`雷同，具有對(duì)各種事物進(jìn)行新的認(rèn)知、改造或制作過(guò)程.創(chuàng)新思維的成果應(yīng)是全新的、前所未有的.

（2）發(fā)散性.所謂發(fā)散性，是指思維主體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的解決方案而不是唯一的方案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念.

（3）靈活性.靈活性是對(duì)思維主體進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的要求.思維主體可以對(duì)各種事物不加限制地各種各樣，甚至是毫無(wú)客觀根據(jù)的創(chuàng)意組合.靈活性使創(chuàng)新思維活動(dòng)呈現(xiàn)出高度的復(fù)雜性、隨機(jī)性和潛在性.

2影響園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的因素分析

2.1教師的教育理念和教學(xué)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師在一定程度上忽視了人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重“教”而輕“育”，再加上商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中急功近利思想的影響，使得教師的教育理念與以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為中心的現(xiàn)代教學(xué)管理理念相差較遠(yuǎn).在這種教育理念的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中已習(xí)慣性地讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械性地給學(xué)生灌輸相關(guān)知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)存儲(chǔ)的容器，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性.這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).在園林專業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體.因此，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的影響.然而，很多教師只滿足于課堂授課和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法古板，不能適時(shí)提出問(wèn)題以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，師生間互動(dòng)少，課堂氛圍不夠活躍.在這種情形下，學(xué)生的思維能力不能充分發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).2.2園林專業(yè)的課程設(shè)置體系園林專業(yè)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，除了要具有專業(yè)知識(shí)外,還要具備自然、人文、社會(huì)、歷史、哲學(xué)、農(nóng)學(xué)、工程等各種學(xué)科知識(shí).學(xué)生不但要學(xué)好各種基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，了解各國(guó)的文化歷史、各種園林設(shè)計(jì)理念、風(fēng)俗人情、自然地理知識(shí)，還要求較強(qiáng)的分析綜合能力和動(dòng)手實(shí)踐能力.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要有廣博的知識(shí)作為后盾，然而許多高校在課程設(shè)置上只重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育，忽略了對(duì)其他各種相關(guān)知識(shí)特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育.這種狀況就使得學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊，局限于狹窄的知識(shí)領(lǐng)域，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

2.3學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

園林專業(yè)在校學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新欲望，不能夠很好地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能的積累.多數(shù)學(xué)生把大部分精力放在獲取相關(guān)的證書(shū)和更高的文憑上，不加懷疑和選擇地接受各種知識(shí),獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力相對(duì)較差.究其原因，一方面在于傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面在于學(xué)生自身缺乏主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí).這種狀況造成了園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力不強(qiáng),導(dǎo)致了他們創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新動(dòng)力和創(chuàng)新激情的缺乏,創(chuàng)新思維受到壓抑,缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性,創(chuàng)新活動(dòng)也缺乏廣度和深度.

2.4園林專業(yè)課外科技創(chuàng)作平臺(tái)的搭建

課外科技活動(dòng)是大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，在課外從事學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐、創(chuàng)造的活動(dòng).在園林專業(yè)相關(guān)課外科技活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可逐漸由被動(dòng)地接受老師所傳授知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的求知探索狀態(tài)，促使其敢于去實(shí)踐與挑戰(zhàn)，從而可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì).學(xué)生在參加課外科技活動(dòng)時(shí)，必然要把課本中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力往往能夠得到逐漸提高.然而，很多高校對(duì)園林專業(yè)課外科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的重視不夠，在資金、場(chǎng)地、人員配備等多個(gè)方面的投入較少，使原本已有的創(chuàng)新平臺(tái)也形同虛設(shè).這種狀況大大打擊了學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

3加強(qiáng)園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的建議

3.1更新教師教育理念，改進(jìn)教育教學(xué)方式

重講授輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教育理念極其不利于園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).在教育過(guò)程中，教師要研究學(xué)生們的思維規(guī)律、思維模式及思維結(jié)果，以培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為教學(xué)重心.“以學(xué)生素質(zhì)為本”的教育理念應(yīng)當(dāng)成為園林專業(yè)教師的教育理念.在這個(gè)教育理念轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教師的責(zé)任不僅僅是教學(xué)，還包括了啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的責(zé)任.在教學(xué)的互動(dòng)中，教師要善于營(yíng)造一種寬松、積極的學(xué)術(shù)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，并要適時(shí)地提出問(wèn)題，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生因問(wèn)題而思考，因思考而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握各種解決問(wèn)題的方法.在培養(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的過(guò)程中，教師的教育教學(xué)方法非常重要.教師的教學(xué)能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，很大程度上取決于教師自身的講課方式和教學(xué)方法.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).教師可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)園林專業(yè)的興趣；通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、討論等方式促進(jìn)他們對(duì)專業(yè)問(wèn)題的思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力.

3.2不斷完善園林專業(yè)課程體系

課程體系是為實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，園林專業(yè)是一門(mén)綜合了生物、規(guī)劃、建筑、工程、美學(xué)、等多種學(xué)科于一體的實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科.只有不斷地完善園林專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)園林人才.首先，在課時(shí)的分配上，要適當(dāng)減少理論課時(shí)并增加實(shí)踐課時(shí)的比例，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，在思考和實(shí)踐的過(guò)程培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力.其次，深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)面是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ).現(xiàn)在很多園林專業(yè)學(xué)生的文化底蘊(yùn)過(guò)于單薄，極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.因此，在課程設(shè)置的時(shí)候，要適當(dāng)增加一些加強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)和開(kāi)闊學(xué)生視野的專業(yè)限選課程，讓學(xué)生的知識(shí)體系具有一定的深度和廣度，為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力奠定良好基礎(chǔ).

3.3強(qiáng)化園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是根據(jù)客觀需要而引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力的前提.只有有了創(chuàng)新意識(shí)才能啟動(dòng)創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，獲得創(chuàng)新成果.對(duì)于園林專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須不斷強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，才能讓他們勇于面對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力.

3.4加強(qiáng)園林專業(yè)課外科技活動(dòng)的建設(shè)和管理

課外科技活動(dòng)是一種探索性的實(shí)踐活動(dòng)，具有科技性、實(shí)踐性和探索性的特點(diǎn)，其最為突出的特征就是“創(chuàng)新”.園林專業(yè)課外科技活動(dòng)能有效培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力，也是激發(fā)大學(xué)生成才的動(dòng)力源泉.因此，針對(duì)目前課外科技活動(dòng)中所存在的一些問(wèn)題，高校要大力建設(shè)園林專業(yè)大學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)基地，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，提高園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).通過(guò)讓學(xué)生參加各種課外科技創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)提高園林專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.綜上所述，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)受教師、學(xué)校和學(xué)生等各方面因素的綜合影響，而非由單方面的努力所能決定的.對(duì)于高校而言，應(yīng)通過(guò)構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系、更新教師的教育理念和教學(xué)手段、不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)、加強(qiáng)課外科技活動(dòng)的組織和管理等手段，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以滿足社會(huì)需要為導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力創(chuàng)造各種條件.對(duì)于園林專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維能力的重要性，要積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、思考、動(dòng)手實(shí)踐，充分利用學(xué)校所提供的各種條件培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新思維能力.這樣，在各方的共同努力之下，必能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型園林專業(yè)人才.

作者：周興文鄧旭梁芳朱宇林單位：玉林師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院