園林專業教育研究（3篇）
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［摘要］借鑒國外的教育理念，對高職教育學進行改革，是當前國內高職教育關注的熱點。以園林專業為例，從專業基礎定位、課堂教學細則以及課程內容的教授等方面提出了改革策略，對園林類課程的改革進行了有效探索。
［關鍵詞］高職教育；教育教學改革；改革策略
我國產業工人總體技術普遍不高,高級技工短缺,嚴重制約了產業生產率的提高,導致國家經濟和產業競爭力得不到提高。因此,發展職業教育，培養一批既懂科學技術又有熟練實踐操作技能的高級人才已成為當前我國的迫切任務。高職教育具有職業教育的特點,主要培養在生產、管理、服務、建設等行業的高級技術型人才。由于多年發展，我國高職教育已日趨完善,每年會向社會輸送很多高職畢業生,但是有些畢業生職業技能較低,實踐經驗匱乏,與用人單位的需求不符,由此可以看出我國高職教育教學的培養方式有些問題,有必要對其進行改革。
一、高職教育存在的問題
以高職院校的園林專業為例，學校在對園林類人才培養中存在以下問題：
1.課程知識陳舊，無法跟上日新月異的現代化園林建設步伐。高職學?，F有的園林課大都模仿之前的本科學校，對目前院校的建設發展研究比較少。
2.課程講解方面過于重視理論。教師對園林知識的講解采用的教學方式比較傳統，所以在教學中過度強調知識的系統性，但是教師在教學中輕視園林項目的設計以及對學生動手能力的培養。3.學生缺乏學習積極性。許多學生屬于被動學習，只會死記知識點，卻不知道怎么用，用在哪兒，更不用說舉一反三、融會貫通了。教師對課程學習的引導不夠，教學手段存在一定問題，有待完善。
二、以職業為導向，優化教學內容
高職教育主要是培養學生的專業技能，以職業為導向，所以，在教學中必須要重視課程課堂活動和實踐，有利于實現職業能力目標，對于教材的取材方面，應該增加與專業相關的內容，改編課程的主要內容和編排順序，在編寫的過程中不僅僅重視教材的知識體系，更要重視教材中與實際生活聯系緊密的內容。由于各個地區的經濟發展狀況不同，對于人才的需求不同，所以不能在全國范圍內對教材進行統一編寫。對于課程的設計和改編實際上是對課程資源的開發。以下是園林項目的設計課程以及課程內容的編寫時應注意的問題：
1.在園林的教學內容方面。園林課程的內容選擇和設計必須要依據所需要解決的園林設計工，如，環境配置、園林規劃、園林建筑、園林植物、園林整體設計方面等，在園林工作中重視比較典型的工作任務，按照由易入難的漸進原則，整合設計思路，并且應該在園林的設計中加強創新，打破傳統設計的系統，對園林課程的教學內容方面重新構建。園林設計涉及面較廣，有些學生可能會感到吃力，很多任課教師在教學中對相關內容進行刪減，一概而過，使學生更加不知所云。而生產實踐往往都很注重這方面的能力體現，任課教師需熟知相關設計理念在實際工作中的應用，完善課程內容的具體實施。
2.在實踐和設計方面。教師在教學方面存在一定的誤區，在課堂教學中應該重視理論，實踐能力以及設計能力是課后的任務。這種思想觀念是高職教育改革中遇到的問題之一，必須要想辦法克服，對動手能力的培養和提高，首先要改變教師的教學觀念，加大實踐教學力度。教師在實際的教學課程中應該設計一些綜合項目，既能夠提高學生的綜合能力，又能突出項目的實用性、挑戰性、綜合性以及可行性。綜合項目設計，對教師的教學水平具有一定的挑戰性，所以綜合項目設計的質量的好壞，直接影響課堂教學的成敗。在項目的編排上，利用學生容易接受的綜合項目，對項目活動進行簡單介紹，然后讓學生根據實際要求進行實際操作。
三、以學生為主體的課堂
高職教育不但要以職業為導向，更要重視學生的主體地位，以培養學生實踐能力為目標，積極開展課堂教學。新的高職體系已經開始提倡學生作為課堂的主體、教師在教育中發揮引導作用的教學策略，實際上就是指在教學過程中，學生應該獨立自主做自己能做的，教師在教學中必須要發揮引導作用。然而，如今的高職教育課堂隨處還能看到舊的教學模式。部分教師由于一直接受傳統的教育，經常把傳統大學的教學模式照搬到高職教學課堂中，采用不適當的教學模式導致的后果很嚴重。由于高職院校學生學習能力與普通高校不同，導致許多高職的學生的理解能力、推理能力以及邏輯能力方面有一定的欠缺，在高職中按照普通高校的學習要求，學生就會認為教師總講一些沒用的東西，為拿畢業證書，學生就會消極對待。高職院校的生源學習能力普遍不高，師生間惡性互動的現象很普遍。作為高職院校的教師，在看到學生短處的同時，更要充分地掌握學生的興趣點，幫助學生樹立自信心，加強課堂教學中對實踐能力的培養，充分的調動學生參與活動的積極性。
四、采用行動導向教學法，提高課堂教學改革效果
德國是在高職教育的方面一直在世界的教育中處于領先的位置，早在1999年德國就已經開始對高職教育方面的工作做出一定的努力。對德國的“行動導向”理論進行深入研究，學習其實踐精髓，借鑒其教學模式，將有助于我國高職教育改革。目前我國高職院校學生，在生源的質量方面水平較低，學生綜合能力較差，學生自主學習的積極性不高。所以這就要求各位教師在課堂教學過程中提高學生自主學習的能力，轉變學生學習的消極觀念，合理運用行動導向的教學法。行動導向實際上是以工作任務為主要目標的教育策略，在教育的過程中強調以人為本的教育觀念，對于行動的過程以及學習的過程，可以通過真實的情境進行試驗，使得學生可以親身參與園林的項目設計、園林項目的具體實施以及檢查評價的過程，學生在實踐的過程中發掘和探討活動中出現的問題，學生之間應該相互交流和探討，有效地提出解決問題的方法。學生的切身體驗學習，可以獲得專業的知識和實踐能力。在實踐的過程中，要重視解決實際問題的能力，教師積極引導學生，提高學生參與活動的積極性，在活動中加強學生學習興趣、創新思維的培養。通過參與實踐活動，使得學生不僅僅掌握了理論知識，并且能夠在實際的生活中充分地運用知識，培養了學生的實踐能力。在園林課堂教學中，有很多種教學的方法，在具體的教學中應該選擇適合的方法進行教學，一般情況下情境模擬的教學方法是比較常用的方法。
比如，在教學的過程中運用情境模擬法，這種教學方法主要強調專業學習和能力，在實際的教學過程中，可以模擬場景，詳細地對工作流程進行安排，學生在模擬場景中的體驗必須與實際情況具有相同的功能。通過運用情境模擬的方法，讓學生能夠真實的感受到在自己社會環境中未來職業崗位的理解。通過模擬可以使得學生的綜合能力在一定程度上得到提高，可以促進學生專業能力的提升。及時在教學的過程中，積極引導學生主動對園林進行設計，把學生分成不同的小組，每一個小組設計原理的主題不同，根據情境模擬的具體要求開展活動，對學生的角色進行合理的分配，并且按照角色的要求來安排每個人的任務，每個小組的設計以及大家進行的分工合作，可以有效地實現情境模擬園林項目的開發。教師充分發揮引導作用，對不同小組進行指導。在教學的過程中采用情境模擬的教學方法，一定程度上調動了參與項目活動的積極性和熱情，使得學生在實踐活動中不僅獲得了專業的知識，而且還提高了實踐能力。在模擬實際工作中，有的學生暴露的一些弱點，比如膽小、不善言談、羞怯以及團隊意識薄弱等，老師和同學可積極引導并且幫助他們改正。
此外，為保障在課堂教學中情境模擬教學的進行，教師要對園林工程的設計以及開發流程有完整的了解，并且掌握對園林項目的管理方法，教師應對園林項目的開展制定一些規則，比如對園林設計的具體要求、角色的分配、項目評價標準等，教師通過對學生園林項目過程的監控過程，采取適當的激勵手段，使得情境模擬更加逼真，產生更好的效果?，F階段，我國的高職學校已經逐漸開始研究和運用行動導向的教學法，在園林課程的教學中，積極鼓勵教師在具體的教學實踐中運用行動導向的教學方法，提高課程的教學質量。但是，把行動導向的教學方法應用到實際的教學過程中，教學效果并不突出，這是因為在具體的實施過程中教師教學方法應用不當，影響了教學的效果。其次，教師應把園林課程的內容與行動導向教學法結合在一起。所以高職教師發揮的作用，除了是一名教師之外，還應該具備高效組織管理的能力。
總之，高職院校應該轉變教師教學的觀念，積極學習先進理念，提高教師整體教學質量和水平。作為教師必須要練好教學的基本功，積極調動學生學習的積極性，才能把高職教育教學的改革工作做好。
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作者：何璞，鄧珂 單位：南陽農業職業學院
第二篇：高職院校園藝園林專業技能大賽思考
［摘要］高等職業院校技能大賽作為職業教育改革和發展的重要成果之一，正以其全新的面貌推動著高等職業院校的教育改革進程。如何更好地組織與管理技能大賽的進行，并以此為動力和契機促進職業教育教學改革使其穩步向前發展，已經成為高職教師必須面對和思考的首要問題。
［關鍵詞］高職；技能大賽；園林園藝
自教育部于2008年提出“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”以來，學生專業技能的培養已作為廣大職業院校教學質量的一條評價準則，而各級各類的技能大賽作為一塊試金石，對于檢驗學生的技能水平以及學校的教育質量，起到了越來越重要的作用。因此，各院校對于組織、開展、參與技能競賽的積極性逐年高漲，通過技能大賽，促進了賽教相長，對提高學生的實踐能力起到了積極的推動作用。
一、我院園藝園林專業技能大賽的現狀
園藝園林專業技能大賽屬于農業大賽，我院生物工程系于2012年開始參加陜西省職業技能大賽農業類植物組織培養項目的比賽，直至2016年，我系園藝園林專業學生在幾年中先后參加了陜西省植物組織培養和園林景觀設計兩個項目的比賽。并于2014年6月參加江蘇農林職業技術學院舉行的植物組織培養和園林景觀設計兩個賽項。通過多次省賽與國賽的參與，我系在技能訓練和專業教育改革方面積累了寶貴的經驗，同時看到了不足，為今后的比賽進步奠定了一定的基礎。
二、目前技能大賽中存在的問題
從目前技能大賽的組織、管理與參與過程來看，大致存在以下幾方面的問題：
（一）競賽覆蓋面過小，學生參與率不高
我系自2012年開始參加省級技能大賽以來，每年進行校內技能大賽選手選拔，參與人數均不到系內學生總數的20%，而最終參加省賽的只有寥寥幾人。參加省賽資格的學生進行強化技能訓練，而其他學生均沒有同樣的訓練條件，如此一來，每年參加省賽甚至國賽的幾名學生得到了特殊的訓練，技能水平遠遠高于同專業其他學生，這就形成了對于少數學生的“精英教育”。同時，各校參與技能培訓的老師也是專門的、固定的，甚至有些是從企業聘請的行業精英，技能大賽的培訓完全不與日常教學結合。這種現狀背離了“職業教育是大眾化教育”的宗旨，也不能廣泛體現技能大賽提高學生技能的積極作用。
（二）競賽規則及成績評定標準存在不合理
之處職業院校的宗旨是培養高端技能型人才，而不僅僅是培訓學徒工，所以，需要學生不僅具備單一的專門技能，還需要掌握本專業系統的理論知識，并具有應有的職業道德和人文素養。而從目前的各級技能競賽來看，均是以比操作較多，比能力較少，比技術內容較多，比思想文化較少。“職業教育有技能大賽”，職業技能大賽已經在某種意義上作為評判學校教學質量的一個標尺。然而，傾向于單純技術化的技能大賽，并未對學生從理論與實踐相結合、技能操作與能力發展的宏觀層面上去考量，競賽內容往往側重點較強，有時僅突出本專業某一主干課程中的一項或幾項操作任務。學生在做賽前準備時也只是有針對性的重點訓練，無需對某一技術領域做過多系統的把握。如此一來，往往針對比賽能使訓練次數多、手法熟練的學生更容易獲獎。另外，競賽評判標準所參照的企業、行業標準，往往只是某個崗位的工作標準，這種單純的操作技能并不能體現學生對該行業綜合能力的把握，更不能充分表明該學生的潛在發展空間及對社會需求的適應能力。因此，這種競賽標準容易引導教學偏離應有的教學標準。
（三）競賽形式過于單調
為體現競賽的公平性，從校賽到省賽基本上都采用限時完成規定任務的比賽方式，并且接連幾屆形式和標準無大變化。即便有時增加理論測試，也是理論和實踐分開進行，分開評判。當然，每種競賽形式都不可能做到十分公平，但是目前常見的此種形式，選手往往通過臨陣磨槍，或請專人突擊指導，便可大幅提升競賽成績。尤其像園藝園林等涉農專業，操作對象通常是活的生命體，存在個體差異及環境影響，同一工作任務，在不同地域本身也可能有相當大的差別，如果非要機械化地按照固定標準評判，往往顯得不切實際。同時，這種不開放式的比賽模式，并不能引發廣大師生的廣泛參與，無疑造成了“少數人的游戲”。
（四）專項經費投入力度不夠，資源不足
目前參加技能競賽需要學校承擔很多經費，包括各種設施的建立、設備的更新以及人員培訓等。如果沒有固定的專項資金支持，那么對于學校勢必是一個難以言表的沉重負擔。從近幾年參與競賽的狀況來看，不論省賽還是國賽，凡是學校級別較高，專業發展好，資金投入力度大的，競賽成績普遍好于經濟條件相對較差的學校。有些經費充足的學校不但設施條件先進、完備，平時對于技能教師的培養也相對重視，同時，與企業合作的力度也更大。這樣一來，學生平時就得到了良好的技能訓練。在比賽前，這些學校又注入大量資金組織大量的賽前準備，因此，最終技能大賽便成了“富校俱樂部”。
三、對于技能大賽組織與管理的幾點建議
（一）加強廣大師生參與技能競賽的力度
技能大賽應改變目前由少數師生參與的局面，從校級比賽抓起，覆蓋全體學生、教師，力爭做到“校校競賽，人人參與”。如果校級競賽是全方位的、經常性的競賽，那么其結果無疑對廣大師生實踐技能的提高，對教育教學質量的提升都會有明顯的促進作用。校內競賽搞得好，也為上級競賽打好了基礎。反之，如果每次參加上級比賽只是應付，抽選小部分學生和指導老師做突擊訓練，是不容易取得好成績的。因此，學校應對校內技能競賽重視并認真組織，逐步把校賽作為學校教學工作的重點之一，使之常態化，并爭取讓每一位學生在校期間能夠有參與競賽的機會，讓技能競賽能夠起到廣泛促進全體學生技能水平提升的作用。
（二）改進評判標準，賽出綜合實力
僅僅通過一次短時間的競賽，要全面系統地展示選手的專業技術水平，并達到完全的客觀公正顯然不現實。然而，技能大賽作為一個指揮棒，已引入職業院校的教學評價當中，對日常教學起著相當重要的指導作用。因此，制訂合理的競賽規則和評價標準尤為重要。現實中校賽跟著市賽走，市賽跟著省賽走，省賽跟著國賽走。在高級別的競賽規程的設計和組織上，應當做更多、更全面的實際調查，集思廣益，盡可能多地聘請各方面專家、技師參與設計，力爭使賽項設計及標準設定體現理實結合、理論知識與人文素養相結合的評判標準，使技能競賽能考出學生的綜合能力。對于校內比賽，在設計競賽項目和內容時，不但要以上級競賽的標準為前提，更要結合學校的實際情況，因地制宜，按照專業的教學計劃和大綱要求，選擇較為合適的時間，設定合理的比賽規程，科學地落實好競賽的各個環節。
（三）改進競賽形式，設置更為開放、靈活、應用性強的技能競賽
競賽的目的是為了更好地提高學生的綜合素質和技能水平。既然如此，參與的學生人數越多，參與面越大，越能起到服務教學的積極作用。那么，如果我們將為應付上級賽事而舉辦的枯燥乏味的競賽形式轉變為與學生社團活動相結合，使其具有挑戰性、趣味性和觀賞性，無疑容易吸引學生參與，如此一來，不僅能夠為學校營造獨特的競賽氛圍，也能使競賽成為推進校園文化建設的良好載體。我院已對此形式進行了初步嘗試，效果確實不錯，不僅使本專業的學生得到廣泛參與，也受到其他專業學生的關注。選手在準備中也大大提高了興趣和主動性。另外，我們常提到“教改”，技能競賽也屬于教學的一部分，它也應該融合在專業建設和教學改革中。技能競賽內容屬于實踐教學內容，教師應該將技能競賽融入課堂教學中，并且在“教中賽、賽中教、以賽促教”，使教改和競賽之間良性互動，達到教學質量和競賽成績的雙豐收。
（四）完善學校技能競賽各項制度，加大專項資金投入
力度學校技能競賽是能夠真正實現技能大賽常態化和全面化的重要環節，建立和完善學校技能競賽的各項制度，不僅要最大限度地體現公平性和公正性，還要以制度為向導，將技能大賽內化到人才培養目標和日常教學環節之中，以大賽促進職業教育的社會服務功能。
總之，技能大賽在引領職業教育的專業教學改革、提高教學質量、加強教師隊伍建設、提高學生實踐技能和專業興趣、營造校園文化氛圍等方面都有促進作用。學校和專業教師在組織和管理技能大賽的時候，應給予更多的思考，盡量克服目前存在的各種問題，充分探索更合理、更有效的方式方法，并時刻將高職教學改革的新觀念貫徹到競賽管理當中，使技能競賽更好地發揮其導向作用，對推動高職教育健康發展起到積極作用。
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作者：諶悅，何竹青，楊蒙 單位：西安職業技術學院生物工程系
第三篇：園林專業教學計算機輔助設計研究
摘要：院隨著我國信息時代的高速發展，計算機的軟件輔助教學已經越來越廣泛地應用到各行各業的教學中，包括很多園林專業的教學。當前在很多高校的園林專業教學中，已經把計算機輔助教學納入到專業課程的教學范疇。然而，計算機輔助教學仍然存在著很多缺漏和不足，基于此，筆者分析了計算機輔助設計在園林專業教學中存在的問題，并且針對這些問題提出了幾點建議。
關鍵詞：院園林專業；計算機輔助設計；教學實施
隨著城市的園林綠化事業的迅速發展，計算機輔助設計教學已經在園林專業的教學中得到普遍應用。園林的規劃與設計也越來越受到人們的重視，因此，各類企業對于高技能型的園林人才所需要的必備要求也是越來越高。要求學生可以在計算機的輔助設計下更快捷地繪制出符合園林設計規范的設計圖，進而可以提高能夠更加形象地表現園林設計景觀效果的能力。所以，對于計算機輔助設計在園林設計專業中的應用研究非常有意義。
1計算機輔助設計在園林專業教學中開展的必要性
計算機輔助設計教學已經成為園林專業教學中的重要課程。其是學生在完成專業基礎課程的學習基礎上，對學生進行集中的、全方位的專業知識訓練，可以幫助學生將在書本上學到的園林基礎專業知識更好地運用到制圖的實踐當中，進而在實踐中將有關的規律知識上升到理論知識，然后通過理論與實踐的有機結合，進一步培養學生在制圖過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。這樣的專業技能也是作為園林專業的學生必須具備的核心能力之一。因此，對計算機輔助設計在園林專業教學中的開展是各所高校園林規劃設計中不可或缺的一項教學活動。
2計算機輔助設計在園林專業教學中的問題
2.1學生對于計算機輔助設計教學缺乏興趣
園林設計專業的學生都具備思想活躍、個性強、動手能力強等特點，但是在文化基礎課程上的學習卻不夠，同時還有很多學生沒有接觸過園林設計的實踐，嚴重缺乏對于園林設計行業的真實感受和認知，導致學生在對園林設計專業的學習時嚴重缺乏學習的興趣和熱情。
2.2學生對于專業的基本技能和規范掌握度不夠
很多學生對于計算機輔助設計的理論基礎沒有學習興趣，甚至不聞不問，沒有從根本上認識到計算機輔助設計的重要性，更沒有認識到其是未來學生就業必備的專業技能之一。很多學生對于計算機的學習就是停留在上網和打電腦游戲上，根本不會一些復雜的計算機制圖技巧。對于學習急于求成，把學習的重點更多地放在比較大規模的實力訓練上，導致學生理論與時間段嚴重脫節，學習效果不夠明顯。對于計算機的學習就是掌握了一些基本的快捷鍵的使用，并沒有深刻地掌握繪圖的方法。計算機的知識是與園林設計專業的知識相輔相成的，而有些學生在學習時卻與其嚴重脫節，忽略了對于基本操作技能的訓練和一些做圖的規范及其他相關課程的學習。此外，學生在學習的過程中，很容易受到挫折的打擊，便一蹶不振，學習的進度也停滯不前，甚至放棄了對知識的學習和鉆研，導致知識落空，沒有牢牢把握。
3如何解決計算機輔助設計在園林專業教學中的問題
3.1從專業角度加強前期專業基礎課程
建設在開始計算機輔助設計教學之前，應合理安排園林專業的課程設置，并進一步加強專業基礎課程的建設，進而提高學生的專業技能素養。幫助學生在學習園林專業的過程中更充分地掌握園林規劃的設計標準、規范以及各種園林要素中的種類和尺寸等相關的園林基礎知識，并且培養良好的美術功底。此外，在教學的過程中加大訓練的強度，可以有效提高學生的計算機應用能力。
3.2改進課堂教學模式，采用先進的教學方法
計算機輔助園林設計教學課程要求學生不僅要掌握一定的有關園林設計的專業理論知識，同時要求學生可以在有效的時間內獨立完成簡單的園林平面設計圖和效果表現圖。而以往傳統的教學方法更注重的是掌握理論知識的系統和完整，這樣很有可能會造成學生出現“高分低能”的現象。因此，教師必須要注重教學方法的合理利用和綜合選擇，盡量采取一些學生更樂意接受的教學方式，優化課堂的教學結構。鑒于此，我們可以采用理論講解和圖紙分析相結合的多媒體授課形式，從實際的操作出發，更注重培養學生的動手能力。在實際的繪制園林的設計圖過程中，要學習很多軟件的使用方法，將做圖的方法應用到繪圖的過程中。為了更進一步提高學生的學習效率，在教學的過程中，可以充分利用Flash、超級屏捕Camtasia等一些相關軟件，來輔助制作Pow-erpoint課件，并結合虛擬的教學模式，使學生更好地吸收教學當中的文字、語言、圖像、動畫等多方面的知識信息，幫助學生在更加直觀、形象生動的教學方式中加深對教學知識的理解與掌握，從而也可以有效地實施便捷有效的教學計劃。
3.3優化教學資源，加強園林資源庫的建設
教師在應用AutoCAD2007、Photoshop、3dsMAX等一些專業相關的軟件教學時，都需要通過很多園林中的植物、園林的裝飾品、雕塑等一些圖片來作為園林設計專業的教學素材，因此，建立一個擁有足夠資源的園林資源素材庫對于計算機輔助設計教學具有非常重要的意義。為了提高教學質量，可以通過購買大量已經發行的園林設計光盤，同時利用掃描儀來獲取一些書刊上優秀的有參考價值的園林景觀素材圖片。還可以采取自己拍攝的方式，利用數碼相機和一些相關的影視軟件來抓取風景和一些影視圖片收集作為素材。在一些與園林設計專業有關的網站中也可以下載很多圖片，然后通過一些制圖軟件自制一些高質量的素材圖片。最后，把這些收集到一起的圖片通過專業的設備輸入到里面，將選取的素材圖片存入教學計算機的硬盤中，以備教師在園林設計的教學活動中使用。
4總結
綜上所述，我國當前大學的系統教育對于園林設計的專業教學需求還有很大一段距離，很多園林專業的學生還是嚴重缺乏計算機設計以及繪圖等方面的專業知識和技能。但是，隨著城市的園林綠化事業的迅速發展，計算機輔助設計教學已經在園林專業的教學中得到普遍應用。園林的規劃與設計也越來越受到人們的重視。園林設計的專業也已經進入了一個全新的數字化時代，學生更好地掌握計算機設計技術，將會是學生在未來園林設計行業之中立于不敗之地的重要方法。所以，為了使學生可以更好地掌握這項專業的技能，作為廣大的設計教育工作者，要不斷地結合自身的專業知識特點，創新和設置出更適合課程要求的教學內容，進一步加強園林設計基礎課程的建設，幫助更多的學生具備良好的園林設計基礎以及美術基礎都比較強的計算機應用能力。另外，要選擇有效的教學軟件和教學硬件配置設施，為社會培養出更加全面實用的綜合型園林工作人才，追求理論與實踐相結合的有效教學效果，最終達到我國高校本科教育的拓寬學生基礎，增強適應性的時代要求。
參考文獻
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作者：姚輝 單位：湖南科技學院
