任務驅動教學法在電子技術教學對策

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【摘要】本文從任務驅動教學法的定義及特點出發，闡述了此方法在電工電子技術教學應用的價值及存在問題，并為改進電工電子技術教學對策提出建設性的建議。

【關鍵詞】任務驅動電工電子教學對策

隨著社會競爭的越來越激烈，企業對技能型人才的需求也越來越大，于是這些年無論是職業學校，還是高等院校，擴大電工電子技術專業的招生。縱觀國內許多學校，師資力量與電工電子專業學生數量無法匹配，另外許多電工電子教師仍然照搬傳統的教學方法，未結合現代學生的性格特點進行改進，也未從企業對人才需求的角度上進行考慮。于是，許多院校無法培養具備高職業素養、動手能力強的電工電子人才，許多學生也認為在學校無法學到專業的電工電子技術，不利于學生的就業，更不利于學校的長期發展。因此，作為電工電子技術教師，應該對自身教學方法進行改進，借用任務驅動教學法，增加師生之間、學生之間的互動，培養綜合素質全面發展的電工電子專業人才。

1任務驅動教學法的定義及特點

任務驅動教學法，最早提出是基于構建主義學習理論，它特別強調學生的學習活動必須帶著任務或者解決問題的目的，激發學生在思考問題與解決問題的過程中培養自身的學習興趣。這種教學方法，會營造比較真實的環境，讓學生圍繞著目的與任務，在問題驅動下，主動應用所學的知識，通過自主或者合作學習，實現最終的目的。任務驅動教學法具有以下特點:(1)布置科學合理的任務，一般來說，教師在教學總目標基礎上，將每個具體學習目標細化成比較適合的任務，這些任務要與學生的知識水平相適應，任務的太難與太簡單都不利于實現總的教學目標。(2)學生在完成任務過程中其主導性作用，教師對整個過程不能有過多的干預，只能進行簡單的引導。(3)鼓勵學生相互討論，引導學生學會運用相關的知識解決問題。(4)引導學生進行自我評價，教師對教學任務進行簡要的點評。

2任務驅動教學法在電工電子教學應用現狀

2．1布置任務難度不合理

目前，有部分電工電子教師開始嘗試運用任務驅動教學法，但是由于任務難度的不合理，嚴重影響教學的質量。首先，個別教師布置的任務過于簡單，例如教師讓學生兩個人一組做“用電工儀表測量電壓、電流”，沒有讓學生進入更深次，更有挑戰性的實驗，讓許多學生覺得任務太簡單，沒意義。其次，部分教師存在急于求成的思想，布置“疊加原理的驗證”，要求學生分組完成驗證線性電路疊加原理的正確性，根據實驗電路圖聯接實驗電路，對于一些基礎薄弱的學生來說，這樣的實驗難度較大，讓他們容易失去學習的信心。

2．2教師對學生的任務干預較大

任務驅動教學法的應用，側重要學生個人或者小組獨立完成任務，教師在整個活動中不能直接干預，特別需要的方可進行簡單引導。許多電工電子技術教師，在布置教學任務后，仍然喜歡對學生的實驗進行干預和指點，例如教師布置“日光燈電路的測定”等實驗的時候，個別小組在掌握日光燈電路的工作原理及電路聯接出現問題，一些教師就急著當場糾正，這樣剝奪了學生獨立思考的機會，不利于培養學生的自主學習能力。

2．3課堂評價和課堂紀律管理問題

在現實的教學中，很多教師缺少教學評價。往往讓學生完成任務之后，就結束本節課。例如學生在做完“日光燈電路的測定”，沒有讓學生談談自己做實驗的心得和感受，教師也沒有對學生的任務進行點評。另外，部分教師認為布置任務后，就不需要對學生進行管理，導致許多學生在做實驗時候吵吵鬧鬧，甚至趁機會閑聊，這樣就失去了課堂應有的威嚴。

3任務驅動教學在電工電子技術教學改進對策

3．1布置任務應該體現“因材施教”原則

儒家思想“因材施教”，已經是當今教育的重要思想與原則。作為教師在布置任務的時候，一方面要權衡任務的難易程度，更重要的是要體現“因材施教”原則，例如布置“日光燈電路的測定”的任務的時候，對于成績較好的小組，可以要求他們完成數據表格中的計算，同時要做好必要的誤差分析，另外要求這部分學生根據實驗數據，將電壓、電流相量圖繪出來，驗證相量形式的基爾霍夫定律。對于基礎比較薄弱的小組，只需要他們根據掌握日光燈電路的工作原理完成電路聯接。這樣安排，對于成績好的小組，任務具有挑戰性，能夠激發他們探索難題的興趣。對于成績差的學生，可以幫助其樹立學習的信心。

3．2教學過程中干預要合理，引導要科學

作為教師，應該遵循“課堂以學生為中心”的原則，對課堂的干預要合理，引導要科學。例如，在理論課堂中，要求學生根據電路結構、元件參數等去計算電路中的電流、電壓以及功率，如果學生在執行任務的時候，遇到不會做，教師可以做簡單的引導，但是不能直接干預，盡量不要直接指出學生的錯誤，讓學生學會自我檢查，自己發現問題，培養學生獨立思考、自主學習的能力。

3．3保證課堂的正常運作

電工電子專業以男生為主，課堂紀律是一個比較有挑戰的問題。尤其是對于實驗課程，許多男生自控能力較差，比較好動。因此作為教師，在布置任務之前，要強調課堂的紀律，強調做實驗時候哪些該做、哪些不該做。在學生執行任務過程，教師要進行巡查，對于學生的違規行為進行及時禁止，不允許學生大聲喧嘩，保證課堂的紀律。

3．4做好學生自我評價和教師點評

任務驅動教學法，還有一個關鍵環節就是課堂評價。一方面要給學生自我評價的機會，讓學生簡單說說自己在執行任務過程中的心得，談談自己做的好的地方以及未做好之處。教師也要對整個任務進行評價，對于做的好的小組要給以表揚，并鼓勵繼續做好。對于各小組執行任務的不足之處，進行委婉指出，給以學生更多的鼓勵和信心。例如學生在完成“元件參數和電路結構”計算，教師要對知識點進行簡要總結，并指出學生做好之處和不足之處。

4結語

總的來說，任務驅動教學法給電工電子教學帶來較大的好處，作為教師同時要吸取過去的經驗和教訓，避免一些典型的問題。在實際教學中，要體現學生為中心，體現因材施教原則，做好教學評價，做好班級管理，提升電工電子技術的教學質量。

參考文獻:

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［3］吳青萍，張慧敏．任務驅動教學法在電子技術教學中的探索與實踐［J］．常州信息職業技術學院學報，2008(06)．

作者：郝文莉 單位：河北省機電工程技師學院