電子電工教學中創新能力培養路徑探究
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［摘要］中職電子電工教學是培養學生理論和動手能力的學科，隨著課程改革的不斷深入，這門學科對學生的理論基礎和操作能力提出了更高的要求。而學生理論基礎和操作能力的提升有賴于教學方式的革新和學生創新能力的培養，要想提高學生的能力和素養，就要改變以往陳舊的教學模式，大膽創新，在夯實學生理論基礎的前提下培養學生的創新能力，以使其對中職電子電工專業的學習更加系統、更加深入，也更能駕馭這門學科。這種創新能力的培養不是一蹴而就的，要從現在的教學方式和學生在學習中存在的問題入手，分析阻礙學生提升創新能力的因素，并提出有效的培養創新能力的策略和方法，讓中職電子電工教學對提高學生創新能力有所幫助，從而使學生全面發展，各方面能力都得到有效提高。
［關鍵詞］中職；電子電工教學；創新能力；培養路徑
一切發展都源于創新，沒有創新的學習和工作是不會有太深遠發展的。因此，在中職電子電工教學中，如何培養學生的創新能力就成為擺在教師面前的一個重要課題。學生創新能力的培養對于其未來踏入社會是否具有競爭力有著重要的作用。教師培養學生的創新能力要注意在夯實學生理論基礎的前提下進行，這樣才能讓學生在扎實的理論基礎上提升創新能力，這樣的創新能力猶如有源之水，有本之木。創新能力的培養也是需要策略和方法的，教師在平日的教學中要積極思考、重于實踐、發現問題、總結經驗，探索出培養學生創新能力的最新路徑。
一、中職電子電工教學中關于學生創新能力培養存在的問題
（一）教師對于創新能力的培養不夠重視。中職教學中，教師培養學生的關注點主要是在夯實學生專業知識等基礎上，再加上中職學生學習能力有限，教師在對學生創新能力的培養上重視程度不夠，平時只注重對學生基礎理論知識的講授，考查時也只注重基礎，在能力提高方面的考查有所欠缺。這種情況不利于對學生創新能力的培養，也不利于學生在創新的推動下提升專業學習能力，拓寬視野，為未來的就業打好基礎。
（二）學生由于惰性等原因缺乏創新動力。中職學校的學生在學習態度和學習主動性方面需要提高和發展，因為學生平常學習壓力比較大，因此可能存在一些對學習畏難的情緒等，缺乏學習主動性和積極性勢必影響創新能力的培養和提升，學生不主動尋求創新，不主動嘗試創新，就無法從根本上提升自己的創新能力，這種缺乏創新動力的情況在中職學生中普遍存在，需要教師對其加以引導，盡快幫助學生激發內力，加大對創新能力的激發和培養，讓其在今后的發展中獲得真正的原動力。
（三）學校對提升學生創新能力缺乏方法和路徑。學生創新能力的提升除了教師的引導、自身的努力外，還需要學校在管理層面上實施有效的方法，以增強學生的創新能力。現在有些學校在提高學生創新能力方面的方法和經驗比較欠缺，沒有想出更好的方法，這對學生創新能力的提高有所阻礙，不利于學生創新能力的提升。
二、中職電子電工教學對學生創新能力培養的原則
（一）系統性原則。學生創新能力的培養不是一蹴而就的，需要循序漸進地培養，因此對學生創新能力的培養是一個系統工程，學校和老師要根據學生的特點和學習規律，制訂系統的創新能力培養計劃，讓學生在平日的學習中逐漸提高創新能力。這種系統的培養計劃能使學生穩步提高創新能力，從根本上激發學生的創新意識，為學生提高創新能力打下堅實的基礎。
（二）靈活性原則。學生創新能力的培養不要拘泥于一種形式或方法，因為創新本來就是需要發散思維和創造力的，如果拘泥于一種方式方法，就不利于創造性的發揮。因此，在培養學生創新能力時要注重靈活性，要廣泛采納教師和學生的意見，集思廣益，將創新能力的培養置于靈活的氛圍中，讓創新更加靈活、更加有效。
（三）適用性原則。創新能力的培養不是空喊口號，要真正適用于學生，對提高學生的創新能力有所啟發和幫助。因此，適用性原則是培養學生創新能力的重要原則，一切適合學生的才是對學生有幫助的，才是有效的，因此在培養學生創新能力時一定要注重適用性原則，那些表面上看起來很光鮮的培養方法，如果不適用于學生，也是不能采用的，因此適用的才是最好的。
三、中職電子電工教學中創新能力的培養路徑
（一）營造創新氛圍，讓學生浸潤在創新環境中。如今的中職電子電工教學由于其專業的理科性質，教師的教學和學生的學習氛圍都稍顯沉悶，教師在教學中注重電子電工專業基礎理論的講授，學生被動地接受，教學效果欠佳。這種缺乏創新氛圍的教學一是無法激發學生的學習興趣，二是不利于學生創新能力的培養。要想激發學生的創新能力，必須首先從環境和氛圍入手，讓學生浸潤在創新氛圍中。這種創新氛圍的營造首先需要教師轉變教學觀念，把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，自己則退居一旁，成為引導者和幫助者，讓學生主動提出問題，自主想出解決問題的方法，這個過程才能激發創新能力，真正實現創新能力的提高。例如，學生在學習“電容”知識時，教師可以改變以往只在課堂上灌輸基礎理論知識的做法，讓學生先思考關于電容的知識，在思考過程中提出問題，比如“電容在充電與放電過程中會產生什么現象”“能量在電容放電過程中會發生怎樣的轉換”等問題，這些問題有的學生能直接提出來，有的學生需要在教師的引導下才能提出，不管怎樣，教師在學生提出這些問題后，都不必立即給出答案，而是讓學生進行自由組合，分成若干學習小組，在小組內對自己提出的問題進行同學間的探討，讓每個人暢所欲言，在討論過程中不怕提出另類的問題，只要激發學生的創造力，讓學生主動設問、主動探究、主動解決就是好的。學生在提出問題和解決問題的過程中還可能對電容知識產生新的問題，這樣更好，可以讓學生繼續探究，如果在探究過程中存在困難和瓶頸，教師可以及時加以引導，幫助其解決問題。在這樣開放、包容的創新氛圍中，學生學習電子電工知識的積極性一定會得到極大激發，從而在本質上提高其創新能力。
（二）注重實踐教學，提高學生的創新能力。一切知識的學習目的都在于實踐，對于電子電工教學更是如此，將課堂上所學的理論知識有效應用在電子電工的問題解決中，才是學生學習這門專業的意義所在。因此，實踐操作能力對于學生來說是非常關鍵的。教師在教學過程中，要在夯實學生理論知識的基礎上，多設置實驗和實操課程，讓學生在實際操作中實現對理論知識的深層次理解，從而在學習理論知識時能夠更加有目的性。電子電工專業本身就需要進行各種電工實驗和實際操作，沒有實際操作，這個專業就如同沒有靈魂。比如，在進行萬用表的操作實驗時，教師可以先帶領學生學習萬用表操作需要的專業理論知識，這個專業理論知識就是關于直流電路方面的知識，學生在牢固掌握了直流電路的理論基礎后，才能在做萬用表操作實驗時有所依據，在操作過程中遇到問題時也能找到理論基礎，從而加以解決。另外，教師在帶領學生進行萬用表實驗操作時，要注意激發學生的探究興趣，如果遇到問題，讓學生自己根據所學知識查找原因，自主獨立地解決問題，實在無法解決，教師可以在引導和啟發的基礎上對學生進行答疑解惑，而不是直接告訴學生做法或替學生操作。在進行萬用表實驗操作的時候要囑咐學生注意使用萬用表需要注意的事項，讓學生提前掌握相關操作常識，在確保安全的情況下激發學生的創造力。
（三）在電子電工教學中引入相關學科進行輔助教學，拓展學生的學習思路。學生學習專業知識是需要本專業的理論知識作為基礎的，但如果要想學好、學透本專業，就不能僅僅局限于本專業的理論知識，而是要在學習過程中廣泛涉獵其他領域知識，融會貫通，跨學科、多領域進行專業學習。電子電工教學和學習也不例外，在進行專業教學中，教師要注重引導學生拓展思維，進行跨學科教學，在需要引入其他學科知識來佐證或加深本學科知識時，教師要善于利用學生的創新思維，啟發其進行其他學科的鉆研和學習，并將相關知識引入本學科中，為電子電工學習的深入借勢蓄力。比如，電子電工教學中關于“三相交流電路與電動機”這一知識的學習，這一知識點中涉及物理理論基礎，教師在進行這一知識點教學中，可以啟發學生回憶學過的物理知識，將其運用到“三相交流電路與電動機”的學習中。這一方面會幫助學生溫習已經學過的物理知識，另一方面可以啟發學生思維，激發其自主創造能力，讓其知道在學習中可以通過不同學科領域的知識來解決問題，培養其發散思維和創新能力。再比如，在帶領學生進行電路實驗時，也可以先引導其回憶“歐姆定律”，在“歐姆定律”的理論知識指引下，讓學生進行相關實驗操作，學生不僅實現了實踐環節操作技能的提高，還對“歐姆定律”的理論知識加深了理解，從而在以后的實驗操作中更加運用自如，游刃有余。
四、結語
總而言之，中職電子電工教學若想得到長足發展，必須重視對學生創新能力的培養和提高。首先要從學生創新能力的現狀入手，分析學生創新能力有待提高的原因，利用現有的教學條件和教學手段，從學校、教師、學生等方面入手，尋求提高學生創新能力的路徑和方法。在提高學生創新能力的實踐中，一定要注重提高學生學習的主體地位，讓學生自主學習、自主探究，成為學習的主人，教師只是起到引導和輔助作用，還要注重對學生動手實踐操作能力的培養，這樣才能真正實現學生創新能力的提高，讓學生在電子電工專業學習中受到啟發，獲得創新原動力。
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作者:韓韜 單位:江蘇省宿城中等專業學校
