學生職業核心能力培育策略3篇
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第一篇：
1．教育培養的重視程度不夠傳統教育以知識技術傳授為主要教育內容，以卷面分數作為人才選拔的標準在，目前教育工作者心目中仍然占據著極為重要的地位。這樣就導致在理念、資金、政策等各個方面都向著專業技術教育訓練方面傾斜。學生本身素質和能力的提高工作，始終被作為一個可有可無、很少被人提起的內容，導致高職生在基礎教育階段此方面的發展就非常有限。
2．教師本身不完全具備培養學生的素質高職院校的教師以具備專業技術知識的技術型人才為主，基本上都是從學校畢業后到學校工作，普遍缺乏實際工作經驗，本身在社會交往、適應能力、解決問題、創造創新方面就有所欠缺，又很少有進修、鍛煉的機會。同時，在高職院校中，基本上沒有專門設置過對學生職業能力培養進行專門研究、設計培養方案、教學方法的機構，只有黨委、團委等部門和負責人文素質教育選修課程的教師會在做相當有限的工作。
3．對職業核心能力培養的相關問題了解甚少我國對職業核心能力的研究，始于上世紀90年代，比許多西方發達國家晚至少二十余年。高職教育工作者目前普遍對職業核心能力培養的認識非常缺乏。當前，國內還沒有完全形成一致認可的權威的國家標準體系。職業核心能力的培養方法和途徑還遠遠達不到系統化、完整化和合理化的目標程度。
4．客觀條件匱乏，影響學生職業核心能力發展學生核心能力的培養需要各方面的配合以及一定的客觀基礎。在我國，企業和單位往往因為擔心生產進度和生產質量而拒絕學生實習、實踐。即使接受學生實習也大多停留在認識實習上，沒有真正實現校企的深度融合發展。而職業核心能力的訓練往往需要學生在深入進行工作學習中，才能得到真切的體會。因此，在這樣的客觀條件下，學生難以實現核心能力的較快發展。
二、高職學生職業核心能力發展的對策和建議
1．以政府為主導，建立合理有效的職業核心能力開發體系首先，國家教育部應充分重視職業核心能力培養發展工作。從高考制度改革入手，把學生的高考入學考核項目中加入對職業能力發展內容的考察。凡是獨立自主招生的高職院校就要對學生進行職業核心能力的考核，考核分數作為錄取的重要參考。第二，對青少年實施職業核心能力培養計劃，建立完善統一的職業資格認證制度，根據不同行業不同職業設立各級各類職業資格證書，企業要認可證書的含金量。
2．以職教集團為基礎，為職業核心能力培訓提供有利條件職教集團要充分發揮自身的作用，牽頭開展職業核心能力培訓。職教集團中的學校和企業要分別在職業核心能力培訓上發揮自己應有的作用。企業應該積極提供高職院校學生相應的實踐機會，包括幫助學生理解企業文化、職業道德等。對在工作中因職業能力強而表現突出的職工給予相應的獎勵，引導即將就業的學生主動提高自身職業核心能力的積極性。而作為學校，應在課程培訓上為學生提供最可行的職業能力培訓。設立培養職業核心能力的專門機構，加強職業核心能力課程建設研究，進行針對目前學生素質的培訓。
3．以“雙師型”教師為主要力量，努力搭建職業核心教育發展平臺“雙師型”教師是促進學生職業核心能力發展的主要力量，是做好該項工作的關鍵。教師自身要增強現代職業教育理念，努力通過生產企業鍛煉、科研單位實踐，積累實際工作經驗，實現自身職業核心能力的提高。教師要努力開拓進取，組織學生進行職業核心能力項目訓練，包括開展系列校園活動、社會實踐活動等。另外，與學生共同進行創業項目的嘗試，開展各種創業模擬訓練，在這些活動中，不斷指導學生對工作環境的適應能力和獨立處理工作中各種問題的能力，提高就業創業信心和做人品格。
作者：戚晶單位：遼寧機電職業技術學院基礎部
第二篇：
一、增加實踐性教學比重
首先，高等職業技術學校應該加強對各個專業方向實踐性教學平臺的搭建，為學生提供更多先進的實驗型和實習型基地，使學生能夠更方便地在學校的實驗室進行各種創新型的嘗試，更好地提高創新思維和動手能力。其次，高等職業技術學校，要根據自己學校目前擁有的專業，針對各個專業，加強與各個專業相關企業的聯系，讓學生了解企業目前普遍用到的技術，如果有可能，可以讓學生深入企業，近距離接觸企業目前應用的新技術。再次，學校要對學生的實踐型課程進行評估，提高學生理論結合實際的能力，同時也讓學生對自己在實踐學習中的收獲和出現的問題進行分享和探究，提高他們共同解決問題的能力。
二、課外活動的合理實施
在課外活動中，學生更注重團隊的交流和合作，更注重自我價值的體現，因此，更能發揮學生的主觀能動性，提高學生的綜合能力。一方面，學校組織的各種科技競賽、專業技能競賽，能引起學生的表現欲望，提高學生的動手能力和團隊協作能力。另一方面，學生可以根據自己的興趣愛好選擇各式各樣的社團，參加社團活動。社團活動的主體是興趣愛好相同的學生，一群志同道合的人在一起探討專業問題，不僅能夠提高思維的活躍度，而且能夠提高溝通能力、協調合作能力和組織能力，為以后參加工作打下良好的基礎。
三、高職院校學生自主學習
知識不能完全靠別人灌輸，只能通過自己不斷地琢磨和思考，才能漸漸地領悟。學生要養成獨立學習的學習觀念，在終身學習的道路上，不能過度依賴課堂教學，特別是在以后的工作中，得靠自己反復學習，反復實踐。學生只有通過自主學習，才能更好地適應未來的工作環境，通過思考和創新來解決未來工作中遇到的問題。
作者：方志中單位：湖南工程職業技術學院
第三篇：
一、大學生職業核心能力培養現狀及存在的問題
(一)從高校層面看，一方面職業核心能力課程設置存在空缺;另一方面職業核心能力師資力量薄弱，教學重理論輕實踐當前我國職業核心能力培養走在前列的主要是各大高職院校。本課題組在查閱本校以外的江西省各大高校的人才培養方案中發現，除職業生涯規劃作為就業輔導成為各高校的熱門課程外，其他職業核心能力課程，除非是特殊專業需要，幾乎很難找到，或者部分課程僅作為素質拓展選修課進行開設，重視程度遠遠不夠。而在已開設職業核心能力課程的各大高職院校中，任課教師大多是非專業選派而且能力水平參差不齊，由于各種原因在教學方式方法上大多還是以教師理論教授為主，實踐教學環節依然薄弱。
(二)家庭方面:存在重特長教育輕職業核心能力培養，依賴于學校教育而忽視家庭教育一句“不能讓孩子輸在起跑線上”掀起了全國各大特長培訓機構設立的熱潮，也讓家庭的校外特長教育投資成了家庭支出的重頭戲，特別是在城市地區，80%以上的家庭會為孩子投資一項或幾項特長培訓項目，然而卻鮮見有家長會專門去訓練孩子的人際溝通、團隊合作等職業核心方面的能力。此外，家長陪伴孩子的時間越來越少，把教育孩子的重任轉嫁給學校或者培訓機構，未擔負起應有的家庭教育責任，而教育研究早已證實，家庭教育，特別是早期的家庭教育對子女的性格、觀念等的形成影響深遠。而遍尋整個教育培訓市場，專門針對青少年職業核心能力的培訓機構鮮有發現，這在一定程度上也限制了家庭對子女這方面培養的投資。
(三)企業作為高校輸送人才的主要受益方之一，存在以下幾個問題:一是專業技能外越來越強調應聘者的職業核心能力。在查閱近幾年的招聘簡章及對部分企業的訪談中了解到，人際溝通、團隊合作、自我管理、英文寫作等職業核心能力逐漸成為企業錄用求職者的重要考查指標。二是作為人才培養的主要受益方之一的企業未擔負起培養大學生職業核心能力的責任。企業與學校的互動途徑主要是校企合作。而當前校企合作又基本上處于學校主動在做、企業被動應付，很少有企業是從培養大學生的實踐能力和職業素養等出發來尋求合作，更沒意識到有培養學生的責任和義務，反而存在不少企業只因看中實習生較為廉價的勞動力而提供工作崗位。三是職業核心能力證書在行業企業中的認可度有限，很少有企業會如同認可英語、計算機等級證書、會計從業證書等一樣認可職業核心能力證書。
(四)從政府層面來看，一方面對職業核心能力培養政策的引導及觀念的推廣力度不夠，另一方面職業核心能力管理部門不統一，培訓機構及證書的權威性有待提高雖然我國政府最近幾年在促進職業能力培養方面出臺了一些政策和舉措，也在一定程度上促進了我國職業核心能力培訓事業的發展，但與國外一些職業核心能力發展成熟的國家相比，政府在這一塊的經費支持力度、政策引導力度以及宣傳力度都遠遠不夠。整個社會尚未形成職業核心能力培養的理念，如被訪談的學生、教師、家長、部分企業人員等都表示對職業核心能力不甚了解，只是具體到某一項技能才會認為確實重要，而實際中也少有針對性的進行培訓。我國負責職業核心能力培訓和認證的主管部門有兩個:一是人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心、中國就業培訓技術指導中心，二是教育部教育管理信息中心。兩個部門各自獨立，都有自己的專家團隊、培訓教材和項目、測評體系和認證制度等，培訓認證的主要對象為全國各大高職院校師生以及部分企業員工。管理部門的不統一不僅影響到資源的有效整合，也會使人們對不同部門所發放證書的認可度產生看法，證書的權威價值性繼而會受到影響。
二、大學生職業核心能力培養各種問題的原因分析
(一)職業核心能力理念尚未普教育理念的先進與落后在很大程度上決定了教育的成敗和人才培養質量的高低。職業核心能力的培養離不開教育者和受教育者的主觀能動性，離不開整個社會大環境的支持和推進。正是這一理念的未完全普及致使學生沒有學習的積極性，教師沒有采取有效的教學方式和手段、政府沒能提供足夠的政策和經費支持、企業未能積極參與培養等，這些基礎培育土壤的不夠牢固，致使職業核心能力培養研究受阻。
(二)高校職業核心能力培養目標體系尚未構建高校課程的設置主要根據各個專業的人才培養目標制定。學校定位于培養何種能力結構的人才，就會制定相應的人才培養方案及設置具體的課程，因此，高校的人才培養目標決定了職業核心能力培養的位置。當前，大多數高校的人才培養目標中都未明確提出體現職業核心能力的目標培養要求，從而影響此類課程的設置與開設，或者即使開設也未受重視的結果。
(三)缺乏能力標準和有效的評價機制職業核心能力的評價不同于某些興趣特長或者其他類型的專業課程，培訓與不培訓可以通過考試等形式測試培訓的效果，如通過解題可以檢測是否掌握了某一數學原理，通過實際的演練可以考查是否學會了彈鋼琴等，而職業核心能力的好壞往往體現在具體的生活或工作實際中，衡量標準的難以確定也是此類培訓機構難生存和發展的原因之一。而學校以傳統的學業評價為主，不適用于職業核心能力課程的評價，不能體現能力本位的特點，有效的評價機制有待研究建立。
(四)企業職業核心能力培養的積極性和主動性尚未被激發企業未能充分參與高校大學生職業核心能力培養，除了一些外在的因素外最主要的可能是利益驅使。企業是以盈利為目的的組織，不可能做毫無利益可圖的事情。而當前的校企合作模式是校方向企業提供一定的人力資源，企業為高校提供實習基地，學生承擔一些簡單機械的工作，工作過程中不會對實習生進行詳盡實用的職場技能指導和訓練，而多數學生也僅僅是在企業過渡性的實習，難以為企業帶來明顯的效益，企業便缺少這種指導培訓學生的積極性和動力。
(五)政府推動職業核心能力建設的政策和機制尚未建立政府作為市場經濟體制下的重要調控方，往往可以通過政策引導來推動社會各項事業的發展。高校職業核心能力培養體系的建立、企業參與職業核心能力培養的主動性和積極性、社會職業核心能力培訓部門的建立、職業核心能力證書的權威認證等都有賴于政府各項政策的引導和制度的保障。當前政府關于職業核心能力開發政策和機制建設的缺失或不完善，也是造成大學生職業核心能力培養難以得到較大發展的原因之一。
作者：劉葉飆曹思芹萬燕單位：南昌工學院
