機械課程層次化遞進教學核心能力論文

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1改革教學模式對提高專業核心能力的意義

《機械設計》是機械工程專業必修的重要專業技術基礎課，在基礎課與專業課之間起承上啟下作用的課程[3]。作為一門理論性和實踐性較強的課程，《機械設計》既強調知識的綜合性、實用性，又強調創新能力、綜合分析和解決生產實踐問題的能力。而現有的課程教學存在一些問題亟待解決。傳統的教學過程是一種“填鴨式”的教學，一切都是由教師決定，學生只能被動地參與。現有課程內容體系建立在知識的系統性和完整性之上，在知識點的選擇和安排上沒有脫離傳統的教學理念，沒有循序漸進，所用教材的知識內容體系創新性、層次性不夠，沒有體現“應用研究型”人才的“專業核心能力”這條主線，與生產實際要求的課程內容或知識點的編排存在一定的差距。為解決上述問題，需要對現有教學模式進行改革，建立可以與不斷更新、完善的教學內容、方法、手段相輔相成的，互相促進的，科學合理的、有利于學生專業核心能力形成、有利于培養學生的創新精神和實踐能力的層次化遞進教學模式體系。基于專業核心能力的機械設計課程層次化遞進教學模式可以快速提高我們的教學水平和教育質量，為社會提供更多高素質的適應新時期教育發展需要人才。

2基于專業核心能力的機械設計課程層次化遞進教學模式

基于專業核心能力的機械設計課程層次化遞進教學模式是以素質教育思想為指導，以培養高素質的具有專業核心能力的“應用研究型”人才為出發點，以提高學生的綜合素質和創新實踐能力為考核重點的新型教學模式。它包括以下幾點：

2.1專業核心能力的培養

2．1．1培養內在基礎雄厚的專業核心能力強調《機械制圖》、《機械原理》、《機械制造技術基礎》等基礎課程知識的掌握。以這些課程知識為基礎，進行《機械設計》課程的教學。不能為求特色而放棄最根本的東西，如不能做到這一點，就會使培養的學生華而不實，后勁不足。

2．1．2培養可以持續延展的專業核心能力依靠專業基礎平臺，而非專業方向平臺獲取專業核心能力。對于《機械設計》課程的基礎理論知識要掌握扎實。扎實的專業基礎能力才能保證學生具有更寬的擇業面、更強的社會適應能力，保持其專業競爭優勢。

2．1．3培養獨特的個性化的專業核心能力服務區域經濟建設，解決企業技術難題，是合工大機汽學院的辦學特色。因此，我們的專業人才培養目標就是“應用研究型”高級工程技術人才，即：適合我國市場經濟廣泛需要、德智體全面發展的，具有良好的科學文化素質和專業素質、掌握現代機械設計制造先進技術、具有創新思維能力和實踐能力的應用研究型高級工程技術人才。獨特個性的教學方式，可以使其他高校很難模仿，將有助于提高我專業學生的競爭優勢。

2.2層次化遞進教學模式的課程體系

（1）基礎階段包括：理論教學、課程實驗。理論教學必須建立合理的課程內容體系，應根據學生的培養方向、專業特點和學時等因素對所講授的內容作必要地取舍和補充。在教學過程中，以課程設計或畢業設計的項目為案例對學生進行分組、分階段地的教學，學生在不同階段提交不同的成果，并在課堂上進行成果展示和講解，不同階段的成果包括：項目文檔、大作業、應用程序、實驗、設計報告和課程總結等形式。教師負責課程中原理、方法和技術的講授，對學生在學習過程中出現的問題和階段性成果進行點評；根據各個項目小組的整體完成情況和小組成員在其中的表現綜合評定每位學生的成績，從而充分調動學生的積極性，鍛煉和培養學生的協作性和團隊精神。課程實驗以基礎實驗課程形式單獨出現，集中安排，也可以分散到項目案例驅動的各個階段中。對于其考核，要注重過程性的管理和考核，而不應只注重結果的考核。

（2）能力提高階段包括：課程設計、大學生創新設計。課程設計這個教學提高環節可以為鞏固所學的知識，并為工程實踐能力的培養打下基礎。根據課程特點，對于教學過程的考核，與課程實驗的要求相似。采用這種過程考核方式抓住了學生的學習過程，便于老師把握學生學習的階段性效果。鼓勵學生積極參加相關的大學生創新設計，根據不同學生的能力和興趣特點，自由選擇切入點，指導學生進行創新和提高，給學生分配不同的任務，從而在不同層次上培養和鍛煉學生的工程實踐能力，并培養學生對已做的工作進行總結、提煉，指導學生撰寫科研論文并公開發表。通過針對性的分類指導，培養和提高學生創新能力、激發學生的科研興趣和培養良好的學習氛圍。

（3）綜合應用階段包括：畢業設計、企業實訓。將課程教學最后一個環節與畢業設計和企業的實訓（習）相結合，不僅能讓畢業生有機會到企業扎扎實實地進行專業實訓與畢業設計，而且能讓畢業生有機會深入到企業實習基地、政府機關或企業單位，充分了解企業的實際需求，從而使得畢業設計環節具有實戰性和針對性。企業實訓（習）可以參與企業的實際項目開發為背景，以企業的需求為導向，在校企雙方的共同管理下，按照人才培養目標，培養學生的實踐綜合應用能力。企業實訓團隊利用真實的教學實例和企業運行環境，對學生進行綜合的、專業的訓練。通過實訓（習）和畢業設計相互結合，鍛煉和培養學生分析問題和解決問題的能力。

3基于專業核心能力的層次化遞進教學模式改革的預期效果

本教改項目從2013年1月啟動，已完成前期調研、項目的總體設計、以及對教學環節和階段的分解工作，現已進入完善層次化遞進教學模式體系建設、規范相關的教學內容和階段任務管理的工作階段。預期通過本項目的研究，可以初步建立一套比較科學合理的、有利于學生個性發揮、有利于培養學生的專業核心能力、創新精神和實踐能力的層次化遞進教學模式。通過新教學模式的研究，還可以使教師在教學各環節中采用連貫的、統一的思想，快速提高課程教學水平和教育質量，推動教師大膽地進行課程教學內容和教學方法的改革。對學生進行分層次遞進式的階段教學，可以增強學生學習的自主性，提高學生的專業學習能力、創新能力和實踐能力。同時，希望隨著研究成果的全面推廣，可以對本課程的教學改革起到積極的促進作用。

作者：張彥單位：合肥工業大學