行動引導(dǎo)教學(xué)職業(yè)核心能力論文

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一職業(yè)核心能力課程教學(xué)改革進(jìn)展

世界各國紛紛進(jìn)行職業(yè)教育改革，將原來的職業(yè)教育培訓(xùn)、職業(yè)技能開發(fā)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力開發(fā)．如澳大利亞的關(guān)鍵能力培訓(xùn)，英國的核心能力培訓(xùn)，德國的基礎(chǔ)職業(yè)能力培訓(xùn)等，都是順應(yīng)這一趨勢的結(jié)果．由政府、學(xué)校、企業(yè)三方合力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力已經(jīng)成為各國的共識和普遍做法，逐漸形成階梯式、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、E-learning等職業(yè)核心能力課程模式．我國的職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究和實(shí)踐主要集中在課程設(shè)置方面，在第一課堂中探索開展行動導(dǎo)向教學(xué)、項目化教學(xué)，與“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等第二課堂活動相融通，已有少數(shù)院校開始向外界推廣職業(yè)核心能力課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．教材是課堂教學(xué)改革成果的重要載體，職業(yè)核心能力課程教學(xué)涉及的圖書、音像、教練資料相當(dāng)豐富，這里所探討的職業(yè)核心能力教材主要是指教科書．目前，比較通用的教材是由教育部教育信息管理中心組織編寫，2011年由人民教育出版社出版的《職業(yè)溝通教程》《團(tuán)隊合作教程》《自我管理教程》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》《解決問題教程》《職業(yè)禮儀訓(xùn)練教程》《信息處理教程》等．還有21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材中的《應(yīng)用文寫作》《人際溝通與語言藝術(shù)》《現(xiàn)代職業(yè)禮儀與人際溝通》等專門為高職高專院校職業(yè)核心能力公共課而編寫的教材．2014年5月，第四屆全國職業(yè)核心能力研討會在廣州召開，成為大陸地區(qū)交流職業(yè)核心能力教研、教改經(jīng)驗(yàn)的主要平臺，來自全國100多所本科、高職高專和中職技校的代表到會交流職業(yè)核心能力教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，17位來自不同院校的任課教師開展職業(yè)核心能力觀摩示范課，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法．我國臺灣地區(qū)的高等職業(yè)教育改革緊跟國際步伐，走在國內(nèi)其他地區(qū)的前列，例如:南臺科技大學(xué)開發(fā)學(xué)生就業(yè)力指標(biāo)系統(tǒng)———E-MAP(能力圖)，然后以E-MAP來評估課程的適應(yīng)性，每門課程都從職業(yè)能力方面來評價學(xué)生，最后形成學(xué)生的職業(yè)能力雷達(dá)圖．我們必須認(rèn)識到“冰凍三尺，非一日之寒”，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面的差距仍然制約著我國的職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)改革的步伐，使得我國職業(yè)核心能力課程教學(xué)改革舉步維艱．怎樣將職業(yè)核心能力內(nèi)化為學(xué)生的心理素質(zhì)，形成較為固定的行為模式，仍然是困擾著我國職業(yè)核心能力課程教學(xué)改革的關(guān)鍵問題．行動引導(dǎo)教學(xué)法在職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)中的運(yùn)用，更加關(guān)注學(xué)生行為的改變、能力的形成、素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)了“灌輸課堂”向“互動課堂”轉(zhuǎn)變，“封閉課堂”向“開放課堂”轉(zhuǎn)變，“知識課堂”向“能力課堂”轉(zhuǎn)變，“句號課堂”向“問號課堂”轉(zhuǎn)變，“教師課堂”向“學(xué)生課堂”轉(zhuǎn)變．由此生發(fā)出來的“行動引導(dǎo)”對改進(jìn)職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)理念和教學(xué)方法有著一定的啟發(fā)、借鑒和指導(dǎo)作用．

二行動引導(dǎo)教學(xué)的理論基礎(chǔ)知識技術(shù)的更新

促使工作崗位的變換更加頻繁、范圍更寬、復(fù)合性更強(qiáng)，人們處于比以往任何時代都更加復(fù)雜多變的社會生存環(huán)境．自然主義、科學(xué)主義的簡化論或還原論在復(fù)雜社會問題面前顯得空洞無力，復(fù)雜多變的問題情境往往被忽視，而作為行動主體人的經(jīng)驗(yàn)性和自我反思建構(gòu)能力被淹沒在實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)之中．于是，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上催生了行動研究理論和實(shí)踐．1946年，美國社會心理學(xué)家盧因在其《行動研究于少數(shù)民族問題》一書中將“行動研究”定義為“將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者之智慧的能力結(jié)合起來的解決某一事實(shí)的一種方法”．20世紀(jì)50年代由柯雷(Corey)首先在教育研究領(lǐng)域中推廣和應(yīng)用行動研究．接下來的數(shù)十年中，斯滕豪斯(Stenhourse)、埃利奧特(El-liott)、麥克爾南(Mckernan)以及凱米斯(Kemmis)等深入闡述和分析的教育行動研究．《教育技術(shù)百科》中收錄了凱米斯在1986年所做的定義“行動研究是由社會情境(教育情景)的參與者，為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其所依賴背景的理解而進(jìn)行的反思研究．”行動研究(ActionResearch)作為一種社會科學(xué)領(lǐng)域中的研究方法，從一開始就具有了關(guān)照整體、關(guān)懷實(shí)踐的文化情結(jié)．“行動引導(dǎo)教學(xué)”是行動研究運(yùn)用于課堂教學(xué)而生發(fā)出來的一種教學(xué)觀和教學(xué)方法，又稱為實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)，20世紀(jì)70年代起源于德國，1999年以法律形式確定在德國全面應(yīng)用．行動引導(dǎo)教學(xué)是指“教師營造一種類似于工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，通過師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高解決實(shí)際問題能力，并在小組合作學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生核心能力，掌握專業(yè)知識和技能的目標(biāo)的教學(xué)方法群．”“主要包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實(shí)法、角色扮演法、案例分析法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、模擬教學(xué)法等．”

三行動引導(dǎo)教學(xué)運(yùn)用于職業(yè)核心能力

課程教學(xué)的理念內(nèi)涵行動引導(dǎo)教學(xué)模式是行動研究在課程和教學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論升華，是以活動為導(dǎo)向的能力本位課堂教學(xué)方法和研究方法構(gòu)成的開放系統(tǒng)．教師引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)情景中參與項目活動，師生通過“反映性實(shí)踐”增強(qiáng)反思建構(gòu)能力，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)性職業(yè)行為模式．經(jīng)過實(shí)踐證明，行動引導(dǎo)教學(xué)從理念到方法都非常適用于職業(yè)核心能力課程的課堂教學(xué)，甚至有學(xué)生自發(fā)地將老師的教學(xué)方法總結(jié)為“行動引導(dǎo)”，學(xué)生在運(yùn)用行動引導(dǎo)教學(xué)理念和方法的職業(yè)核心能力課堂上能夠更好地鍛煉溝通合作、自主學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)新思維等能力．

1建立教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中互相關(guān)注和尊重的關(guān)系

行動導(dǎo)向的職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)，通過師生共同營造職業(yè)情景、參與課堂活動提高課堂主體的自我認(rèn)知程度，促成互相關(guān)注、理解和尊重的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“教師作為專業(yè)工作者是提供服務(wù)的人而不是權(quán)威”．教師從教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者、課堂活動的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注者、師生關(guān)系的維護(hù)者，還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的個體差異，提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性．

2引導(dǎo)學(xué)生全身心、全感官、全過程參與教學(xué)活動

教師要采用多種教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)媒介，在模擬仿真的職業(yè)環(huán)境中，啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲．課前要搜集、整理反映教學(xué)內(nèi)容的圖片、視頻、音頻、案例、活動等，經(jīng)過合理編排、取舍，與教學(xué)內(nèi)容融合展現(xiàn)在課堂上，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，調(diào)動學(xué)生視、聽、嗅、味和觸等全感官融入課堂，集中注意力體驗(yàn)課堂活動帶來的愉悅和收獲，在相互交流、共同合作的學(xué)習(xí)過程中獲得分析和解決問題的能力，樹立積極的職業(yè)態(tài)度、科學(xué)的職業(yè)認(rèn)知．

3構(gòu)建“刺激—需要—動機(jī)—行為—目標(biāo)”的教學(xué)行為模式

人的行為是在需要、動機(jī)、目標(biāo)的引導(dǎo)下發(fā)生的．職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)行為模式，教師要以身示范引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)行為，首先必須激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)成就需要和動機(jī)，以“跳起來摘桃子”的目標(biāo)指引學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色．整個教學(xué)過程圍繞學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存展開，注重對學(xué)生職業(yè)自信和方法能力的提升．

4以真實(shí)的工作項目任務(wù)為載體，營造開放式課堂

即使職業(yè)核心能力具備崗位通用性，但是不同崗位對從業(yè)者的素質(zhì)要求是各有側(cè)重的．在篩選和組織課堂活動項目的時候，一定要充分考慮項目任務(wù)的針對性，結(jié)合授課對象所學(xué)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展路徑，盡可能選取真實(shí)的、與其目標(biāo)職業(yè)相符合的工作項目任務(wù)．同時，開展有利于營造開放式課堂的教學(xué)活動，教學(xué)場所可以擴(kuò)展到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地和工作現(xiàn)場，還可以聘請相關(guān)從業(yè)人員現(xiàn)身說法．

5實(shí)行方法和內(nèi)容多元化的目標(biāo)管理教學(xué)評價機(jī)制

行動引導(dǎo)的課堂教學(xué)必須重視教學(xué)活動的過程控制和質(zhì)量評估，將教學(xué)過程視為實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)管理的過程，注意學(xué)生在職業(yè)情景中采集信息、制定計劃、過程操作、質(zhì)量檢測等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，在課堂教學(xué)活動中綜合考察團(tuán)隊建設(shè)、文本呈現(xiàn)、崗位表現(xiàn)等，以項目活動為單元打分，讓學(xué)生切身體驗(yàn)到類似于崗位考核的細(xì)致性、嚴(yán)肅性、綜合性，課程成績主要由學(xué)生的平時表現(xiàn)決定．

四總結(jié)

總之，職業(yè)核心能力課程行為引導(dǎo)模式符合以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動作用，讓學(xué)習(xí)者在一定的職業(yè)情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)主義的方式解決真實(shí)問題，發(fā)展學(xué)生的能力特長和潛在能力，對職業(yè)核心能力課程課堂教學(xué)改革有著重要借鑒和啟示作用．

作者：趙富偉徐金壽董邑寧方榮單位：浙江水利水電學(xué)院