隱形后進生核心能力論文

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一、建立與職場需求對接的人才評價觀

確立全面發展的學生觀,讓“隱形后進生”顯形不少班主任在實踐中都發現了這樣的現象:在學校的好學生,到了職場就難以適應,出現各種問題,個別甚至多次換單位也難以適應企業要求,淪為“啃老族”中的一員。究其原因,就是職業學校教師的人才培養觀出現了偏差。不少職校教師在評價學生時會從學習成績和遵紀守規兩個維度來進行,這樣評價出來的“好學生”有一部分是“隱形的后進生”,他們自我管理能力弱,教師讓做什么就做什么,不逾越也不創造;他們不善于與人交往合作,信奉獨善其身,不惹事、不生事;他們一般個性偏內向,不愿意參與學習以外的活動,信奉多一事不如少一事,因而成為職業核心能力方面的后進者。如上文案例中的王燕同學,成績優秀,行為中規中矩,符合不少教師心目中好學生的形象,但卻缺乏“與人溝通、與人合作、解決問題”等職業核心能力,是亟須關注的后進生。王燕后來之所以能成為合格的職場人,和班主任憑借豐富的工作經驗,發現其能力欠缺的危害性,有針對性地采取幫扶措施有直接關聯。因此,職校班主任必須確立以職場能力的培養尤其是關鍵職業核心能力培養為引領的人才評價觀,不僅關注學生的考試分數,更關注學生獨立學習、獲取新知識和技能的能力;不僅關注學生對規則的遵守,更關注學生在規則的呵護下與他人合作、交往、溝通、共同解決問題能力的培養。這樣就會發現一些被忽略的中等生或安靜的優等生有可能是急需幫助的“隱形后進生”,而有些我們一直頭疼的調皮學生,會有值得別人學習的優點,從而引導每位學生發現最適合自己的成人成才之路。全面發展學生觀的確立,是幫助學生培養職業核心能力的前提。

二、捕捉教育契機

借助同伴的力量,克服學生消極的心理定式,讓“隱形后進生”顯能“隱形后進生”在常規的評價體系下是好學生或中等生,因為未經職場歷練,所以有相當一部分學生并未意識到自己的問題,也有一部分學生存在一些負面的心理定式,滿足于現狀,缺乏改變自己的動力。所以班主任在幫助他們時可能會遭到“理直氣壯”的抵觸,甚至家長都有可能不理解,這就給班主任的工作增添了難度。這時我們可以創造教育契機,而學生的興趣和同伴的影響是進行教育的最好幫手。上文案例中的班主任就是通過一張古裝相片發現了王燕的興趣所在,抓住了系里組織的“周周演”這個契機,讓她指導同學排練。班主任的重托、班集體的榮譽讓王燕勉強接受了教練的職責,而排練的開始就意味著她走出了自己固守的孤獨,開始與同伴交流、合作,共同去完成一項任務。而在這些活動中,王燕的特長也吸引了其他學生,讓同伴們走到她身邊,主動與她溝通。在同伴的幫助下,王燕與人交往的畏懼心理就自然而然地化解了。而王燕承擔設計、組織、實施的節目,實際上是一個完整的項目,需要知識、技能、方法等職場能力的綜合運用,這成為培養王燕職業核心能力的最好載體,對她的成長起到了助推作用。因此,班主任善于發現學生的興趣或特長,巧妙通過同伴互助,讓學生在與同伴合作中完成項目任務,是培養學生職業核心能力的有效途徑。

三、設計學生力所能及的活動

以自信心恢復為抓手,以實踐活動促“隱形后進生“成才處于青春期的學生每個人都是潛能的巨大擁有者,但是“隱形后進生”對此顯然信心不足。班主任作為學生的引路人,就有責任引導學生采取實際行動去彌補能力中的缺陷。在沒有發現學生明顯的興趣特長的情況下,班主任可以借鑒“釘子湯”故事中的做法,先用“開水煮釘子”能煮出最美的湯,即創設各種趣味性的活動來吸引學生參與到活動中來;接著“如果能加點鹽”味道會更好,對參與活動的學生提出一個簡單的、稍微努力一下就能做到的任務,讓學生在活動中體驗到成就感;接著“如果再加點蔬菜,湯的味道會更好”,逐步地將一個個小任務布置給學生,讓他們的能力不知不覺地得到提升,獲得更多的成功體驗,為學生提升職場綜合能力做好鋪墊。如上文案例中王燕就是在班主任的推動下,從指導、參與表演、策劃、設計、制作一步步參與進來的,而整個活動的成功樹立了她的自信,王燕從班干部到學生會干部,到學校的“才藝之星”,整個發展歷程水到渠成,最后成為一名合格的職場人。心理學告訴我們,任何能力都不是天生的,而是在后天的活動中培養起來的,職業核心能力是一種綜合能力,需要在綜合實踐活動中有效培養。班主任要善于創設各種以學生為主體、以任務為驅動的班集體實踐活動,讓不同學生在活動中都能承擔力所能及的責任,完成一定的任務,從而恢復自信,積極抓住一切鍛煉機會,提升職業核心能力,為成功就業奠基。

作者：胡衛芳單位:南京職教教研室