學(xué)生核心能力高職英語教學(xué)研究

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摘要：培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和終身發(fā)展的根本手段，關(guān)系到學(xué)生的前途和未來，改革高職英語教學(xué)與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是相互促進(jìn)、相輔相成的。要將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和高職英語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從而既能提高學(xué)習(xí)效率，又能提高學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)帶動(dòng)其他職業(yè)核心能力的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)生職業(yè)核心能力；培養(yǎng)；高職英語教學(xué)

改革以往的終結(jié)性評價(jià)體系，采取形成性評價(jià)體系。科學(xué)的評價(jià)體系既是能使教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)；也是學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，從而使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)參與。

1基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職英語

隨著我國對外開放力度的增大和經(jīng)濟(jì)全球化的到來，英語作為一種交流工具在職場上的重要地位日漸突出，英語應(yīng)用能力是學(xué)生職業(yè)核心能力的重要組成部分，是培養(yǎng)其他職業(yè)核心能力的重要平臺，其應(yīng)用能力又涵蓋于多項(xiàng)其他職業(yè)核心能力之中，與職業(yè)核心能力是相互促進(jìn)、相互包容的關(guān)系，英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)其他職業(yè)核心能力?！芭c人交流能力”是社會(huì)勞動(dòng)者最重要的能力之一，需具有可遷移性、可攜帶性、跨職業(yè)性等特點(diǎn)，只有通過交流才能實(shí)現(xiàn)與人溝通合作，實(shí)現(xiàn)信息共享，增進(jìn)相互配合，提高工作效率，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展；“與人合作能力”需要良好的語言技巧，職場中有合作才會(huì)有成功；“解決問題”需要語言邏輯，只有溝通交流，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，進(jìn)而解決問題。英語作為現(xiàn)代職場中重要的交流工具直接影響著每個(gè)人的職業(yè)發(fā)展、社會(huì)地位及社會(huì)關(guān)系的建立，加強(qiáng)高職院校學(xué)生與人交流溝通能力培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

2高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高職英語教學(xué)難以適應(yīng)高職教育發(fā)展，有些高職院校只注重專業(yè)技能培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一固定崗位的具體技能的勞動(dòng)者，忽視語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。許多院校注重英語過級考試，以“知識本位”為中心的傳統(tǒng)教育觀念過多，結(jié)果出現(xiàn)英語高分低能現(xiàn)象，不敢開口與人交流，更不知如何與人交流，未能將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)教育有效的結(jié)合起來；有些院校教師在英語課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)方法等方面過于保守或經(jīng)驗(yàn)不足。有些學(xué)生受漢語思維模式影響在學(xué)校往往學(xué)的是“啞巴”英語，盡管多數(shù)院校不斷嘗試進(jìn)行英語教學(xué)改革，但由于生源水平參差不齊，也由于往往是大班授課，課堂上學(xué)生開口練習(xí)的機(jī)會(huì)很少，教學(xué)效果不夠理想。

3改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

采用任務(wù)型教學(xué)方法，貫徹全新教學(xué)理念，借助多媒體教學(xué)手段，緊密結(jié)合應(yīng)用能力考試全方位、多層次培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。從本院實(shí)際出發(fā)界定新要求，開發(fā)新教材，實(shí)施新模式，堅(jiān)持以打好語言基礎(chǔ)為根本目的教學(xué)過程。

3.2教會(huì)學(xué)生一定的英語學(xué)習(xí)策略

宏觀上幫助學(xué)生制定目標(biāo)、選擇方法、安排時(shí)間、評估效果、調(diào)整過程；微觀上幫助學(xué)生使用適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行聽說讀寫譯等交際活動(dòng)。

3.3改革高職英語課程設(shè)置

第一階段：基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生達(dá)到“基本要求”，順利通過英語應(yīng)用能力（A級）考試。第二階段：職場英語（行業(yè)英語）。重點(diǎn)突出“工學(xué)結(jié)合”能力訓(xùn)練項(xiàng)目，滿足行業(yè)企業(yè)崗位（群）對英語職業(yè)能力的需求，并適當(dāng)輔導(dǎo)英語應(yīng)用能力（A級）考試的訓(xùn)練。兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不少于180學(xué)時(shí)。行業(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)全過程，做到EGP和ESP的逐漸結(jié)合。高職英語課程教學(xué)模式體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力。根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位（群）要求制定體現(xiàn)職業(yè)教育理念和模式的課程框架，設(shè)計(jì)教學(xué)情境采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬等教學(xué)方法，實(shí)施模塊式教學(xué)。引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段，構(gòu)建適合個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。充分利用多媒體開展教學(xué)，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，組織豐富多彩的課外活動(dòng)。其一，改進(jìn)教學(xué)方法。擯棄“注入式”教學(xué)方法，糾正課堂上教師與學(xué)生的錯(cuò)位。改變以教師為主體，學(xué)生為“受動(dòng)方”的教學(xué)局面，最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其二，改善教學(xué)條件。教學(xué)手段現(xiàn)代化，把多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用到英語教學(xué)之中。其三，改革教學(xué)模式。積極探索和建立適合高職院校特色的優(yōu)化教學(xué)模式，逐步的將英語綜合能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，把教學(xué)的重點(diǎn)放在提高英語實(shí)際運(yùn)用的能力上。其四，改革教材。逐步的建立起適合現(xiàn)代高職教學(xué)特色體系教材，專門為學(xué)生打造出適合高職學(xué)生的教材，以實(shí)用為主，夠用為度，二者相互結(jié)合，應(yīng)用為目的，以能力培養(yǎng)為主線，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對性的教材。

4結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和對外開放的不斷深入以及經(jīng)濟(jì)全球化的到來，職業(yè)競爭日趨激烈，就業(yè)者面臨著前所未有的就業(yè)壓力，職業(yè)崗位變動(dòng)頻率日益增加，畢業(yè)生的就業(yè)形勢尤為緊迫。而用人單位愈加看重高校畢業(yè)生的核心能力，要求學(xué)生有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已然成為我國職業(yè)教育普遍認(rèn)同的一種人才取向，也是高職院校普遍面臨的一個(gè)重要課題，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求高等教育更新教育理念，注重其實(shí)用性和實(shí)際性，將核心能力培養(yǎng)的理念融入日常的基礎(chǔ)教學(xué)中，英語實(shí)際應(yīng)用能力是學(xué)生職業(yè)核心能力的重要組成部分。

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作者：宋琳琳 單位：大慶職業(yè)學(xué)院