前言:本站為你精心整理了核心素養下英語閱讀能力培養探究范文,希望能為你的創作提供參考價值,我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文,歡迎咨詢。
當前在初中英語閱讀教學的現狀存在淺閱讀和應試為主的現狀,實際教學中,多由教學試題提供閱讀材料。閱讀理解程度的高低與卷面分數的多少形成單一的正相關。教師應從核心素養的角度出發,落實新課改和課程標準的要求,將培養語言綜合素養作為教學導向,利用分層教學和多元測評為教學手段,拓展閱讀課外資源,培養英語學科綜合能力,實現考試與教學的有機結合。筆者從一線教育的角度出發,對核心素養下初中英語閱讀教學進行剖析,并從分層教學、課外閱讀、多元測評等方面提出教學策略。
1.核心素養概述
語言是文化的映射,語言文字是探究文化背景的窗口。世界和民族多元文化下的交流體驗將由語言展現出全貌。語言的工具性的意義在于語言是溝通的工具,英語課程承載著經濟、文化、教育等不同場合溝通的現實作用。落實到學科教學中,在培養學生英語核心素養和英語探究的能力基本任務要求下,對于英語學科自身來說,要從語言應用、探究學習、多元思維、文化感知四個方面來建立起英語學習的核心素養框架。
1.1語言能力
要求學生通過閱讀材料,掌握詞匯、與句型與語法,利用聽、說、讀、寫等語言基本學習方式,來認識文字和應用文字,提高自己利用第二語言的輸入和表達能力。閱讀教學通過一定的考察技巧和科學命題,拉開難度檔次,也便于不同基礎的學生查缺補漏。
1.2探究學習
英語學習也同其他語言學習一樣,都是在不斷探索中彌補自己視野和認知上的空白,是擴充自己的知識儲備的重要途徑。傳統英語閱讀題材包羅萬象,科技社會、人與自然、歷史文化等與生活息息相關的題材都能用來補充閱讀材料,建立起書本知識與曰常生活的連接。
1.3文化感知
在視野和認知需要開闊的年齡,利用英語這個工具和英語課堂這個空間,打開認識世界的窗戶。在豐富多彩的民族風采和風土人情中,提高自己的人文修養,培養我們的民族文化自豪感。通過欣賞外國文學中的精華,感知人類共同文明中的友誼、堅韌等積極的要素,用正確的價值觀引領成長。
1.4多元思維
中學生具備一定的思考能力,通過學習能讓他們在潛移默化中獲得批判性思考,提高自己的認知,達到新課改中教育“立德樹人”的要求。閱讀材料所覆蓋的關于自然、生活、社會、人際等方面的內容,突出了思辨的學科素養。閱讀方法中的歸納、提煉也是思維訓練的重要方法。
2.開展初中英語閱讀教學必要性
在當前的閱讀教學中,教學方案的制定和設計多是從教師的角度出發,學生缺乏分析和思考。脫離了核心素養的教學理念,有些教師在閱讀教學中只是將課本的教學手段轉移到了閱讀材料中,即通過閱讀來認識新單詞,講解句子語法,做句型分析。更有甚者把課外閱讀材料當作是課本內容的補充,草草了解文章大意,答完題目就等于完成任務。由于教學方法的應試指向性,導致很多學生對于閱讀難以產生興趣,歸納演繹的能力和感知文章的主動性較弱。閱讀自主性差,生字生詞就成為閱讀中的攔路虎,許多學生必須將詞語百分之百的弄懂才能進行深入閱讀。對于語境的中前后詞語含義的推測能力較差,導致在閱讀中經常停頓并造成閱讀障礙。學生缺乏大量閱讀的積累,也沒有課外知識的豐富,很難積累起相應的語感。閱讀只能停留在表層,更無法深入理解作者所表達的深層次的含義,即使從應試的角度來看也很難將做題達到舉一反三。隨著近幾年英語網絡教學的興起,許多教師和家長也意識到了英文課外閱讀的重要性。但受教學大綱約束以及家庭中英文環境營造的個體差異性,導致在英文課外閱讀方面推行起來較為困難。新課標要求初中一年級的課外閱讀量達到4萬字,二年級達到10萬字,三年級達到15萬字以上。單純依靠課內教材,很難達到這樣的要求。有效利用網絡報刊、廣播等豐富的資源,既能激發學生興趣,又能拓展學生的閱讀視野。如果單純以教材和考試作為課外閱讀的積累,無法達到系統學習的要求,也很難激發學生自主學習的興趣。
3.培養學生英語閱讀能力的必要性
在網絡信息交流便捷化,世界文化多元化的時代,英語作為工具性語言,單靠以往死記硬背的應試方式來取得高分,既耗費了大量的教學資源,又沒有培養真正的應用性人才。在核心素養教學理念不斷深入的當下,英語教學也應當從學生的興趣出發,著重培養學生的英語思維和學習主動性。在興趣中了解英語,在探究中應用英語,才能取得良好效果。受傳統英語教學方式的制約,多年來英語閱讀教學投入的資源和精力雖大,但教學成果卻沒有成呈現正相關。在核心素養理念的引導下,英語閱讀教學應當從語言學習的聽、說、讀、寫的本身規律出發,兼顧語言文化背景和思維方式,共同提高閱讀教學的效率。初中時期的學生,學習科目驟然增多,學習壓力加大。同時,在新課改的呼聲下,對于英語學科學習全面發展的要求向精細化和具體化發展。這些教學政策和理念的變化,要求教育者給予學生的不單單是知識的灌輸,還應當是大語言學習的視角、文化視野的拓展,思維方式的多元。
4.英語閱讀核心素養的培養策略
4.1拓展課外閱讀
語言是生活、社會以及文化的表象,通過英語閱讀來探究人與自然、人與自我、人與社會之間關系的人文性和現實性問題,已成為閱讀學習的重要內容。這些知識是很難單純通過教材單一渠道來全面提供的。教師應對課外閱讀的選材做出規劃和指導,內容應具備前瞻性、時代性、趣味性和多樣化,在難度上拉開檔次。在班級營造良好的英語學習氛圍。在教師設置英語角,組織訂閱英文報刊,借閱英文書籍,英語讀物等。舉辦英語話劇表演、影視配音、課本劇等多樣化的“英語周”活動,提升英語閱讀的趣味性。例如《TheWizardofOz》、《MulinyOnTheBounty》、《AladdinandtheEnchantedLamp》等集故事性和趣味性為一體的讀物,其故事情節簡單易懂,句子結構和語法接近英語日常使用習慣,是最適合初中學生閱讀的。我們選擇用《TheWizardofOz》這篇故事來分析其中的語百,故事在第一段就交代了人物角色,其中“Henry,whowasafarmer,andauntEmwhowasthefarmer'swife'1,運用了引導定語從句,這是初中英語學習的難點,學生在學習過程中時常會迷惑,將其運用在生活中常見的對話中,無疑是解決了教材內容孤立性、局限性的問題,讓學生可以在更加豐富的人物環境中理解“TheylookedatDorothyandherstrangelyassortedcompanywithwon?deringeyes,andthechildrenallranawayandhidbehindtheirmotherswhentheysawtheLionM<4Butnowandthentherecameadeepgrowlfromsomewildanimalhiddena-mongthetrees.”第6、11節中的這段話運用了多個短語,lookal'assorlwith、mnaway、hidebehind和comefrom等,這些動詞加介詞的短語,是英語中常見的考點,但是在教學中,學生往往對其使用規則非常迷惑,通過課外讀物的學習,可以更加整體地掌握并運用每一種短語。“Youcanroastitbytliefire,sinceyourtastesaresopeculiarthatyouprefercookedfood,“sothat”和“so."lliat”是中容易混淆的短語,不同于課堂上干枯的語言描述,課外閱讀可以通過熟悉故事情節,自然地能分辨出其中的不同。
4.2培養閱讀的綜合能力
閱讀是輸入的過程,要想真正將閱讀實踐化,還應調動起英語學習的全方位的能力。例如采用群文閱讀的方法,以閱讀篇章為范本,結合作者文化與時代背景,并利用網絡、書籍等資源,閱讀作者的其他作品,加深對文章的理解。除了作者本身的作品,還可以主題作為系列,關聯同一主題的閱讀材料,再是架構起教材內容與寫作方法的拓展,并以寫作促進文章理解。在閱讀中,初級階段是培養學生的語法知識、詞匯、詞組,通過長期大量的閱讀培養語言與詞匯應用的語感,提高他們的自主閱讀內在力。利用詞匯在不同語境和語言環境下的使用,依靠閱讀積累來實現閱讀面的拓展和語感的積累。通過閱讀輸入,激發學生的寫作表達熱情,將主題式閱讀與寫作結合,在句型積累、仿寫、改寫過程中提升閱讀寫作水平。例如我們閱讀經典作品的《LittleWomen》,從作品中描述的處于社會底層家庭的生活,可以有針對性地了解其作者露易莎?梅?奧爾科恃的創作背景,從中掌握其刨作想法,還可以進一步地閱讀其他相關作品,從而了解美國歷史上對女性意識、女權維護等生活狀況。
4.3分層閱讀教學
分層教學能夠最大限度發揮學生的學習能動性,將學習興趣與教學緊密聯系在一起,消除英語閱讀教學一刀切、成效低的短板。教師應當對處于不同學習層次的學生,探索更有效的教學方法。對于英語啟蒙較早,基礎較好的學生針對性地給予拓充課外閱讀資源等教學,在考察設置上,多以深度拓展和寫作輸出的要求為主,提高他們對于閱讀文本的理解能力和思辨能力的培養。對中等成績的學生,在夯實他們學習基礎的同時,培養他們的語言感覺和基本的語法,鞏固原有的基礎知識,同時提升語言能力。對于英語成績較差的學生,應從培養閱讀興趣,著重擴大詞匯量和常見句式為主。注重總結和觀察英語成績,排查與優等生存在差距的原因,并找出教學思路,彌補學生之間的差距。
4.4科學制定教學評價
通過對不同學習層次有目的性的指導,從而設置相關的學習方法,使差生能夠夯實基礎,中等生能夠鞏固內容,優等生能夠拓展學習視野,為不同層次的學生設置學習目標和考核方式,便于他們提升對英語閱讀教學的積極性。嘗試口語表達、拓展報告等開放性作業,利用小組教學的教學方法,引導學生合作學習。科學評價的原則在于自主性、機動性、針對性,給予學生一定的自主權,并動態管理。一份科學的教學評價,既要起到考察知識理解水平,又要注重不同學習層次的學生。對于英語學科來說,啟蒙時間、家庭投入、自主學習程度,都是影響英語成繢好低的重要因素,課堂教學不是影響英語閱讀水平的唯一因素。
參考文獻
[1]樊川湘.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略IJ].英語廣場,2018(11).
[2]潘慧辰.英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學[J].安徽文學(下半月),2018(10).
[3]陳靜.核心素養視野下的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場,2019(11).
作者:徐麗麗 單位:山東省青島市平度市李園街道西關中學