混合教學模式在社會保障專業的實踐

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摘要：基于智慧平臺的混合教學模式，是將最新教育技術與學習活動融合發展，采取線上線下相結合、教師終端與學生終端即時互動的教學模式。在勞動與社會保障專業教學中的實踐應用表明，基于智慧平臺的混合教學能夠通過課前、課中和課后的貫通，拓展課堂空間，使課堂教學效果更為高效、活躍，學生形成網狀思維，教與學的評價與反饋機制更加多元化。運用好這種混合教學模式，需要教師在實踐中完成角色的轉換，進一步加強教學設計，不斷分析教學資源的適用性，調整教學方法和內容，加強對學生個體的關注，從而實現知識、能力、價值三維教學目標。

關鍵詞：智慧平臺；混合教學模式；角色轉換

近幾年，隨著計算機、網絡和移動終端的普及化，越來越多的教學應用平臺進入人們的視野，從而帶動了教學課堂的活躍化。根據教育部2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，“互聯網+教育”成為當今高校課堂教學的改革熱點，要“開展智慧教育創新示范”，“構建智慧學習支持環境”，在此基礎上的混合教學模式也亟須實踐和研究。本文結合勞動與社會保障專業課程的實踐，對基于多元化智慧平臺的混合教學模式進行總結與探討，以期適應新教育技術時代特點下的高校課堂教學改革趨勢。

一、基于智慧平臺的混合教學模式的內涵

所謂基于智慧平臺的混合教學模式，是將最新教育技術與學習活動融合發展，即在智慧教室環境中，結合最新的互聯網技術及手機終端的智慧教學平臺，采取線上線下相結合、傳統課堂與翻轉課堂相結合、教師終端與學生終端即時互動的教學模式，構建個性化的主動學習環境?；旌辖虒W模式更具有“互聯網+教育”的時代特色，利于發揮學生的能動性，拉近師生之間的距離，使得課堂擴大化、立體化、生動化，與此同時需要教師掌握后多媒體時代一定的操作技能。隨著與手機端微信結合的“雨課堂”“微助教”等教學平臺的推廣，基于這兩個軟件的混合式教學模式的實現門檻更低，從而具有較為普遍的推廣和借鑒意義。

二、混合教學模式在勞動與社會保障專業課程中的改革實踐

（一）通過課前、課中和課后的貫通，拓展課堂空間

在網絡教學環境中，應用移動網絡學習平臺“微助教”或“雨課堂”進行混合教學，拓展了課堂時空。除了提升傳統的課堂內教學，課前預習和課后復習兩個環節也更為豐富有效。在課前，可以將制作好的簡化的預習課件及其他預習的文字材料發送到學生的手機端。特別是一些比較長的案例，如“社會保障概論”“社會保險”等課程有關養老保險、醫療保險的發展與給付問題，“勞動關系”課程有關勞方與資方談判問題引發的一些案件爭端等，需要學生在課前仔細研讀，做到心中有數。教師可以在平臺討論區直接設定問題，學生邊閱讀邊思考，帶著不明白的問題來到課堂，將使課堂效率大大提高，達到事半功倍的效果，從而強化學生良好的預習學習習慣。另一方面，平臺將學生課前預習的點擊率數據發送到教師端，作為平時成績打分的一項依據指標。在課上，教師通過即時共享課件、復習題目與測試、分析反饋數據、讓學生發彈幕互動等形式，使得講臺上下無縫銜接，而且學生分小組討論、展示課前學習成果也很方便；課后，教師即時接收并分析平臺發送的“課堂情況總結”，結合學生課堂表現進行分析，對教學進行總結和反思；下課后，學生能夠方便快捷地自主復習教師推送的課件和學習資料，師生繼續在討論區互動交流，使教與學永遠在線。

（二）課堂教學效果更為高效、活躍，學生形成網狀思維

基于智慧平臺豐富的功能，課堂教學可以在點名簽到、分小組討論、翻轉課堂、隨堂提問等多個環節與傳統教學形式混合運用。首先，點名簽到更加高效、精確。高校上課的出勤率通常作為平時成績的一個重要指標而存在。在傳統課堂，尤其是像濟南大學勞動與社會保障專業這樣班級人數較多的大課堂，點名簽到成為一項耗時費力的大工程。而基于智慧平臺，學生只要通過手機微信掃碼功能就可以精確簽到，教師不僅能看到簽到人數，更能有效查找曠課或請假學生的姓名，省時省力，并且還能在上課期間以隨機點名的方式，讓學生回答問題，吸引學生的注意力。其次，溫故知新、分小組討論及翻轉課堂更加靈活。上課伊始，需要先復習之前所學，再學習新的內容，做到溫故而知新。例如“社會保障概論”“社會保險”“公共經濟學”等課程，涉及一些基本知識和概念的掌握，傳統教學方式一般是拿出一段時間讓學生復習幾個題目，為了記錄平時成績，需要經常讓每個人寫在答題紙上隨堂提交，課后教師根據答題情況逐一打分，記錄平時作業的成績，工作量很大，效率不高。而利用智慧平臺可以將所復習內容以單選題、多選題、填空題甚至投票的方式作答，設定好單題分數，學生復習過程中每次答完題目，都通過柱狀圖等形式即時反饋全體答題情況，增加了學生的興趣和成就感。最后，勞動與社會保障專業課程多數與關系國計民生、社會政策的社會熱點問題相關聯，一方面能夠利用案例分析引起學生的興趣，另一方面常常需要學生結合理論知識進行分組探討，也有利于翻轉課堂的展開。利用智慧平臺，可以把較長的案例在課上同步傳送到學生手機，方便瀏覽。結合“翻轉課堂”教學模式，線上平臺課件和視頻，以及隨機提問和彈幕功能，一改課堂沉悶氣氛，學生在課堂上爭相討論，積極發言，分組匯報展示，各小組學生在網上匿名互評，教師點評，教學效果顯著。

（三）教與學的評價與反饋機制更加多元化

通過智慧平臺的運用，教師評價和學生的自我評價形式內容更為多元。課前，教師通過查看學生對預習課件和資料的點擊數據、提問問題，了解學生的學習基礎，發現問題；學生則通過隨時隨地利用手機推送的預習課件進行預習及提問問題，自評自己的學習基礎。課上，教師通過習題、發起投票、開啟彈幕功能等，了解學生聽課效果，及時調整講課方式方法；學生通過在手機端回答問題、發彈幕等提出問題，發現自己跟不上教師思路，可通過“雨課堂”點擊“不懂”方式請教師知曉，從而對教師的講課效果側面評價。課后，教師及時分析推送的課堂總結數據，了解每個學生的學習情況，包括學習程度最優秀的和相對落后的，以便掌握學生整體學習效果；學生則通過回顧線上課件檢測學習效果，有問題及時線上向教師反饋。這樣使得評價反饋機制多元化，有利于教師結合課堂學習情況進行過程性考核評價。

三、建議

基于智慧平臺的混合式教學模式經過課程教學的實踐證明，能夠拓展課堂空間，提高教學效果，實現多元反饋與評價。但依托于技術手段，并不是被動依賴，需要強調：一是教師要在實踐中完成角色的轉換，使教與學更加開放與自由［2］，某種程度上，教師作為課程信息資源的“交流者”比傳統教學模式下的“傳授者”更容易提升教學效果［3］；二是合理運用智慧平臺，進一步加強教學設計，為課堂注入新鮮、有趣的資源和元素；三是利用即時評價反饋信息，不斷分析教學資源的適用性，從課程特點和學生需求出發，調整教學方法和內容；四是善用課堂小結，加強對學生個體的關注，營造個性化教育環境，重新定位教與學的關系，有效實現知識、能力、價值三維教學目標，回歸“教書育人”的本質和初衷。

參考文獻：

［1］肖朵朵，鄭新，黃敏，黃艷仙，蔣達洪.“互聯網+教育”背景下雨課堂的智慧教學模式在有機化學課程中的教學實踐［J］.廣東化工，2018，45（17）：216-220.

［2］李貴安，劉洋，王力.翻轉課堂教學模式下高校教師角色定位與課堂創新［J］.中國大學教學，2018，（07）：69-72.

［3］林曉慶.應用型本科線上線下混合教學模式實施策略研究與實踐［J］.計算機產品與流通，2019，（04）：213.

作者:劉艷麗 胡旭昌 孫紅曄