高校創新型人才培養問題調查分析
前言：本站為你精心整理了高校創新型人才培養問題調查分析范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
管理、科學、教育和技術，被認為是今日文明社會的四根支柱。在民族振興，實現中國夢的進程中，教育已被提到戰略的重要地位。面對經濟和社會發展的宏偉目標和光輝前景，高等教育為能擔負起越來越繁重的教學和科研任務，必須重視高等學校高層管理人才培養的研究，加強高校自身的科學管理。
1.創新意識不強，創新能力不足。
創新教育要有效地培養出創新人才，學生的主體性發展固然是重要目標，而教師的主導作用卻是其根本保證。教師創新意識、創新能力的高低，直接影響創新教育的效果。如果教師缺乏創新意識和創新能力，不懂得如何激發學生的創新意識，增強學生的創新能力，那么要培養出創新型人才就無從談起。
2.知識面較窄，學術難以創新。
高校教師既要具備某一學科領域內比較精深的專業知識，又必須具備比較廣博的其他學科的知識，還要有比較廣泛的興趣和愛好。這樣的教師才具備創新的實力，只要銳意進取，就很容易形成突破，超越前人。反之就很難有所創新，也就難以起到對學生的率先垂范作用，不利于激發學生的創新活力。
3.教學方法陳舊，考評方式落后。
現在的高校教師大多是應試教育的產物，他們從“考試”中一路走來，大都繼承了應試教育的教學方式，在考評方式上也少有突破。這樣就制約了學生創新思維的發展，學生成了考試機器，與創新型人才的要求相去甚遠。
4.對學生管理方式較為死板，不利于其個性發展
自由發展創新型人才的成長需要一個相對寬松、自由的環境，在這樣的環境里，大學生的個性才能得到充分張揚，思維才會空前活躍，才會積極地從事各種創新活動，因而也較容易產生創新成果。因此高校教師對學生的管理應該寬嚴適度，留有余地，否則學生就會被局限在各種條條框框之內，就難以產生創新意識、形成創新能力。
二、大學階段是培養高素質創新型人才的關鍵和突破口
1.做到人才培養模式的創新。
要銳意推進教學改革，以學習者為中心，改革教育教學的內容、方法和手段，充分吸納當代自然科學和人文社會科學的最新成果，充分利用現代教育信息技術，建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的新型教育教學模式，形成相互激勵、教學相長的師生關系，使每一個受教育者都能充分發揮自身潛能，激發學習成長的主動性。
2.要注重文化創新。創新的主體是人，而人是文化的存在物。
當前，我國社會文化、學校文化、課堂文化建設方面普遍缺乏創新精神，要把培育創新文化作為基礎工程，著力營造追求真理、自由探索的學術氛圍，培養創新所需要的科學精神、價值取向、思維方式和行為方式。要堅持把觀念創新放在首位，大力倡導敢于創新、勇于競爭、寬容失敗的精神，努力創造鼓勵、支持創新的有利條件。
3.注重社會責任感教育。
高度的社會責任感是培養創新型人才的內在要求。未來高素質人才的創新精神與實踐能力的有效提升，不僅需要良好的專業知識與實踐技能，需要對社會需求的體察和刻苦鉆研的精神，更需要勇擔重任的勇氣和氣魄。對于師范大學來說，在人才培養方面具有雙重使命，即培養創新型教師和創新型學科人才。2012北京師范大學迎來110周年校慶，多年來，北師大適應經濟社會發展需要，在實踐探索中形成鮮明的創新型人才培養特色。在人才培養目標上，努力實現從傳統的知識質量觀到涵蓋知識、能力的全面素質質量觀的轉變。在人才培養規格定位上，堅持培養具有良好的人文與科學素養、寬厚的專業基礎、開闊的國際視野、勇于實踐的創新型人才，做到“學為人師，行為世范”，推進“4+X”人才培養體制改革，構建了開放式人才培養體系和多元化教師培養模式，初步形成與高素質教師、學科專門人才和拔尖創新型人才相適應的人才培養格局。在人才培養特色上，立足學校優勢基礎學科，全面實施基礎學科拔尖學生培養試驗計劃，建立拔尖學生重點培養的體制機制，實現從單一趨同性向突出培養特色和優勢的多樣性和綜合性的轉變。
三、高校人文素質教育的創新模式
1．從課堂教學入手，學習人文知識，扎實“知識育人”平臺。
高校要從“一課堂”入手，應為學生尤其是低年級學生提供充分的人文課程和講座，尤其是適合創新型人才培養的課程，同時讓學生依據自身興趣愛好和專業特點，選擇適合自己的課程來學習，為人文素質的提高打下扎實的基礎。人文課程設置總體上要兼顧學生基礎性和發展性要求，由淺入深，幫助學生獲得較為系統的人文知識、培育人文精神、提升人文素養，真正建立一個不僅有數量而且有質量、不僅有形式而且有內涵的“知識育人”的平臺。第一，高校在公共選修課環節可增加各類提高人文素養和綜合素質的課程，例如，文學鑒賞、美學教育、心理學以及生涯規劃等課程。第二，高校可充分挖掘現有資源，邀請知名校友、有影響力的教授、學校領導等開展面對學生的演講講座等。
2．從實際出發，挖掘多種渠道，拓寬“實踐育人”平臺。
第一，建設學生社會實踐基地。社會實踐基地可分為兩種，一種是利用當地豐富的教育資源，如紀念館、展覽館、歷史遺跡等；一種是增加學校和企業之間的合作，建立校內外創業、社會實踐基地。這些都可作為穩定的社會實踐教育基地，對學生直接或間接地開展人文素質教育。第二，強化思政課社會實踐。思政課實踐教學是貫徹理論聯系實際原則、達到學以致用目標的有效途徑。在實踐中深入認識國情、理解黨的路線、方針、政策，確立科學的世界觀、人生觀和價值觀等，這些本身也是人文素質教育的核心內容。第三，在各級學生組織的帶領下，參與社會實踐活動。學生在各級學生組織的帶領下，在輔導員、任課教師、班主任的指導下，利用課余時間、節假日、寒暑假等，開展勤工助學、志愿服務等社會實踐活動，拓展實踐教育的途徑。
3．豐富“環境育人”平臺，使學生在潛移默化中提高人文素養。
學生在學校學習生活，每時每刻都受到環境的影響。所以，校園文化的因素對于學生人文素養的影響是顯而易見的。高校教育者要從意識層面將校園文化建設作為提升人文素質教育的重要途徑。加強校園文化建設，不僅能夠營造良好的人文教育環境，還能讓學生豐富人文知識、提高人文素養、提升人文精神。第一，加強校園物質文化建設。美化校園環境，建立校徽、校訓、校歌、校園風景、室內環境等校園標識系統，提升學校的整體形象，同時能增強學生對學校的歸屬感和熱愛。第二，加強校園精神文化建設。高校可圍繞校風、學風、教風建設，舉辦系列化人文講座，開展健康有益的校園文化活動，組織人文知識競賽等活動。
4．搭建“人格育人”平臺，以人教育人，以人感染人。
提高教師的人文素質，強化教師人文素質教育的自覺意識，為人文教育提供強有力的人力資源保障。高校的管理者要意識到高校育人要依靠學校的每一個環節，要做到“全員育人”。傳播、滲透人文素質的教師不僅包括輔導員、思政課教師，還包括專業課教師以及管理干部。第一，學校要重視師資隊伍的人文素養，為教師提供豐富的人文素養學習平臺，增強教師的職業幸福感。第二，學校要使教師形成服務學生、以身作則的意識。不僅是授課教師，學校的其他管理干部也要充分意識到這一點，將育人的思想、良好的人格特質展現在學生面前。
作者：王雷 單位：北華大學人事處
相關期刊
