地理學(xué)科在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用

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我國(guó)教育環(huán)境，容易導(dǎo)致學(xué)生成為紙上談兵的“人才”，由于學(xué)生缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生只能夠從書(shū)本上汲取知識(shí)，但是卻難以將其運(yùn)用于生活當(dāng)中，以至于學(xué)無(wú)所用。而社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)就是對(duì)教學(xué)漏洞的彌補(bǔ)之法，它通過(guò)營(yíng)造現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境或者讓學(xué)生親身參與于社會(huì)來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的作用，對(duì)我國(guó)教育具有極大益處。本文首先簡(jiǎn)述了為什么需要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，其次為引入高中地理學(xué)科在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用，以構(gòu)建高效理教學(xué)的具體措施。自多年以前，我國(guó)教育便走向一個(gè)怪圈，那就是絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容毫無(wú)興趣，僅為升學(xué)而學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)會(huì)逐漸消磨學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索心理，成為解題的機(jī)器。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生經(jīng)過(guò)了繁忙的高三，進(jìn)入了大學(xué)之后，因?yàn)闀簳r(shí)失去了升學(xué)的壓力，大部分學(xué)生拋棄了那些在他們眼中“無(wú)用”的知識(shí)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展毫無(wú)頭緒，并且在生活當(dāng)中不會(huì)將已學(xué)的知識(shí)和生活相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)得不到應(yīng)有的回報(bào)。在此大背景之下，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。

一、需要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的原因

（一）社會(huì)實(shí)踐有助于學(xué)生重新認(rèn)識(shí)地理，從而重視地理

學(xué)好地理，除了能夠增加學(xué)生在高考中的競(jìng)爭(zhēng)力之外，還能夠起到什么作用？這是許多學(xué)生苦苦思索但不得答案的問(wèn)題。而科學(xué)有效的社會(huì)實(shí)踐可以改變地理在學(xué)生心中所處的這一尷尬地位，社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在自我體驗(yàn)、自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上得到實(shí)踐答案的一種科研活動(dòng)。尤其是對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)際上大多數(shù)人仍然未曾有過(guò)獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)。因此，在他們心中地理無(wú)用。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在不斷的實(shí)踐與失敗中，可以重新認(rèn)識(shí)地理，從而重視地理。

（二）社會(huì)實(shí)踐有利于促使學(xué)生激發(fā)對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣

地理毫無(wú)疑問(wèn)存在于我們生活的額點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，然而它的存在又顯得神秘而難以捉摸。例如，在進(jìn)行高中地理的第一章以及第二章分別教學(xué)的是“行星地球”以及“地球上的大氣”，教學(xué)從宇宙為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展從而深入，雖然人類是這茫茫宇宙中的一員，但是毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)，宇宙是存在于想象中的事物，僅僅憑借少數(shù)的圖片已經(jīng)教材講述學(xué)生難以在腦海中構(gòu)造出完整的宇宙，而對(duì)于大氣來(lái)說(shuō)，大氣時(shí)刻改變著我們的生活環(huán)境，卻又存在于天氣預(yù)報(bào)當(dāng)中。因此，學(xué)生對(duì)這些難以捉摸的東西常常會(huì)感到枯燥而失去興趣。社會(huì)實(shí)踐則是利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)近社會(huì)環(huán)境，將虛無(wú)的地理變得可以伸手觸摸，從而在觸摸中感覺(jué)到它的神秘而富有吸引力的一面，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

二、高中地理學(xué)科在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）實(shí)地考察

社會(huì)實(shí)踐理應(yīng)是與地理教學(xué)無(wú)比貼切的一種教學(xué)方法，因?yàn)榈乩硭虒W(xué)是我們生活的這片土地上所展現(xiàn)出的一切以及展現(xiàn)的緣由，而社會(huì)實(shí)踐恰巧能夠引導(dǎo)學(xué)生走入自然，走入地理，進(jìn)而以視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)為媒介認(rèn)識(shí)地理，運(yùn)用地理知識(shí)。高中地理教學(xué)中最為重要的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠在生活當(dāng)中靈活運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，從而解決困難。因此，教師需要在以此種原則的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生實(shí)地考察，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)識(shí)。例如，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，當(dāng)教學(xué)完第五章“自然環(huán)境的整體性與差異性”后，筆者選擇一個(gè)環(huán)境與植被、地理特征明顯的地點(diǎn)，讓學(xué)生前往地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察，并且加以檢驗(yàn)推測(cè)，如果該地不經(jīng)過(guò)人工調(diào)節(jié)，在將來(lái)的幾年內(nèi)會(huì)如何發(fā)展，可能發(fā)生哪些自然災(zāi)害，需要做哪些防御。在最初，學(xué)生們由于經(jīng)驗(yàn)尚缺，即使擁有一定的知識(shí)，但是對(duì)知識(shí)的掌握程度不夠，并且沒(méi)有帶足所需要的工具，因此在測(cè)試的地點(diǎn)束手無(wú)策，只能夠簡(jiǎn)單記錄一些所見(jiàn)所聞。而在第二次再次前往時(shí)，學(xué)生已有危機(jī)意識(shí)，不僅將知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固了一遍，并且還不斷根據(jù)第一次的所見(jiàn)所聞不斷向教師提問(wèn)，教學(xué)效果獲得質(zhì)的飛躍，學(xué)生對(duì)地理的興趣也大大提升。

（二）調(diào)查研究

調(diào)查研究是通過(guò)大量的調(diào)查，在歸納總結(jié)后得到結(jié)論的一種研究方法，這種方法往往需要大量的人力和無(wú)窮的熱情。另一方面，地理中的教學(xué)許多問(wèn)題，如水、人口等，都需要經(jīng)歷足夠的調(diào)查后才能發(fā)現(xiàn)顯著的問(wèn)題，從而采取有效的方法解決問(wèn)題。因此，在高中地理教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)調(diào)查研究，推動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度，以鍛煉學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生正式地理問(wèn)題的心態(tài)，從而愛(ài)護(hù)自然，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在第三章的第三節(jié)中，筆者教學(xué)“水資源的合理利用”后，發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)代科技的進(jìn)步，以及地域間的差異，學(xué)生對(duì)水資源是否稀缺意見(jiàn)不一。有些學(xué)生，尤其是身處南方的學(xué)生，自小生活在水資源豐富的區(qū)域，常見(jiàn)水資源被隨意浪費(fèi)，無(wú)法坦然處之，因?yàn)樵谒麄兊恼J(rèn)知中，水是十分豐富的一種資源。但是有些學(xué)生，如自小生活在西北地區(qū)的學(xué)生，曾親眼見(jiàn)到干枯的土地，干渴的人們，因此對(duì)此頗有感慨。于是筆者便為學(xué)生布置一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐：調(diào)查研究。向不同地區(qū)的人們?cè)儐?wèn)他們所處地區(qū)的水資源豐富情況，并且根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)，向調(diào)查者詢問(wèn)覺(jué)得適合的合理水資源的方法，然后寫(xiě)下自己的調(diào)查感想。學(xué)生們對(duì)這項(xiàng)實(shí)踐興趣盎然，并且在調(diào)查研究后，通過(guò)對(duì)不同人不同地區(qū)水資源的認(rèn)識(shí)，深刻感悟到水資源的稀缺。筆者進(jìn)一步要求學(xué)生在自己的日常生活中合理利用水資源，帶動(dòng)自己身邊的親朋好友，為節(jié)約水資源貢獻(xiàn)一份力。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中，不僅加深對(duì)地理知識(shí)的理解，而且能夠更加深入的體會(huì)到教材中的蘊(yùn)意，達(dá)到學(xué)與用的高度。社會(huì)實(shí)踐是將知識(shí)實(shí)體化的一種方法，在高中地理教學(xué)中，社會(huì)實(shí)踐可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)真正的可用人才。在高中地理教學(xué)中，教師需要善于運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐，在不斷的創(chuàng)新以及探索當(dāng)中，聯(lián)系校園、家庭以及社會(huì)，設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐之法，使得學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲得更好的地理知識(shí)教學(xué)。

作者：袁剛 單位：貴州省甕安縣第二中學(xué)