案例教學(xué)環(huán)境法論文

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1環(huán)境法教學(xué)中案例教學(xué)的重要作用

1.1幫助學(xué)生理解晦澀理論盡管中國是成文法國家，判例并非直接的法律淵源，法律的學(xué)習(xí)也不是以判例為主體，而是要學(xué)習(xí)法律理論及相關(guān)條文，但不可否認(rèn)的是，在法學(xué)理論的學(xué)習(xí)過程中，案例起著不可忽視的重要輔助作用。這一點(diǎn)在環(huán)境法的教學(xué)過程中體現(xiàn)的也十分明顯，較之于其他部門法，環(huán)境法具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉的特征，因此，在正式講授環(huán)境法的法學(xué)知識之前，需要向?qū)W生簡單介紹環(huán)境法的自然科學(xué)基礎(chǔ)。這里就涉及許多自然科學(xué)領(lǐng)域的知識，而法學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多高中時(shí)學(xué)的是文科，所以對于生態(tài)系統(tǒng)的了解非常有限。如果給他們講生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律時(shí)只是照本宣科的講解各種規(guī)律的概念，必然無法讓他們清楚了解各個(gè)規(guī)律的涵義，以及這些規(guī)律對于環(huán)境立法的重要影響。所以在介紹這些規(guī)律時(shí)，筆者一般都會(huì)附加相應(yīng)的案例，譬如講到物物相關(guān)律時(shí)，給學(xué)生講澳大利亞的甘蔗蟾蜍災(zāi)難，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識到隨意在生態(tài)系統(tǒng)中引入原先沒有的物種會(huì)帶來怎樣的后果，講到風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則時(shí)，會(huì)講氣候變化問題，講到環(huán)評制度時(shí)，會(huì)介紹一些未做環(huán)評的建設(shè)項(xiàng)目所引發(fā)的生態(tài)不利后果，這樣讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到環(huán)境法中的原則、制度之所以存在的原因及其重要意義，而不是局限于死記硬背這些內(nèi)容。

1.2提高學(xué)生聽課興趣和思考能力如果只是將課本上的條條框框或者法條傳授給學(xué)生，會(huì)很難吸引學(xué)生專心聽講。一方面，課本上的知識和法律條文過于枯燥，缺乏趣味性;另一方面，大學(xué)生的自學(xué)能力大多比較強(qiáng)，如果教師在課堂上沒有課本之外的內(nèi)容講給他們聽，他們會(huì)認(rèn)為自己到考前復(fù)習(xí)的時(shí)候再看書一樣能夠應(yīng)付考試，沒有必要認(rèn)真聽課。這樣的教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)好。而適當(dāng)增加一些案例，既能夠生動(dòng)形象的將課本上枯燥的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易理解的直觀印象，也能夠增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的聽課興趣。此外，案例教學(xué)中也可以積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，告知他們大致案情，讓他們作為法官或者當(dāng)事人，站在不同角度來分析案件應(yīng)當(dāng)如何處理。通過讓學(xué)生去認(rèn)真思考，來加深他們對某部分知識的認(rèn)識和把握。與自然科學(xué)領(lǐng)域敢于接受新思維、不斷創(chuàng)新的態(tài)度不同，法律領(lǐng)域的思想變革較為困難。法律人通常嚴(yán)謹(jǐn)、保守，墨守成規(guī)的惰性積重難返。因此，法學(xué)教師在案例教學(xué)的過程中更要注重啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維，甚至是離經(jīng)叛道的能力，鼓勵(lì)學(xué)生求錯(cuò)、證錯(cuò)

。尤其是在我國目前環(huán)境立法、執(zhí)法、司法都還存在較多缺漏的法治背景下，讓學(xué)生求錯(cuò)、證錯(cuò)并非過于困難的任務(wù)，師生可以在不斷發(fā)現(xiàn)目前環(huán)境法不足的基礎(chǔ)上，積極探尋完善路徑。

1.3鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力絕大多數(shù)法學(xué)教育歸根結(jié)底應(yīng)當(dāng)定位為實(shí)踐性教學(xué)，大多數(shù)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并不是要從事純粹的法學(xué)理論研究，而是要進(jìn)入到法律相關(guān)的工作崗位中，譬如法院、檢察院、律師事務(wù)所等。在眾多部門法中，環(huán)境法的實(shí)務(wù)操作性尤為顯著。如果在環(huán)境法教學(xué)過程中單純的向?qū)W生講授理論知識，當(dāng)他們忽然接觸到法律實(shí)務(wù)工作時(shí)，會(huì)感覺措手不及。因此，在課堂上讓他們盡早接觸到實(shí)際案例，在對案例進(jìn)行思考和討論的過程中，可以鍛煉學(xué)生的法學(xué)思維和邏輯分析能力，讓他們能夠更好地了解“生活中”的環(huán)境法，可以幫助他們將來參加工作時(shí)更快更好的適應(yīng)。

2環(huán)境法教學(xué)中案例教學(xué)的方式

2.1教師講解案例這種方式是環(huán)境法教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的主要方式。教師在講授某些環(huán)境法學(xué)理論知識或某些規(guī)則后，舉出相關(guān)案例以幫助學(xué)生更好的去理解相關(guān)知識，也可能是在介紹某些理論知識或規(guī)則之前，以案例作為切入點(diǎn)，從案例入手來介紹該案例涉及到什么樣的理論知識或規(guī)則。前一種屬于演繹式教學(xué)，主要是由教師講解，學(xué)生緊跟教師的思路，通過案例學(xué)習(xí)加深對前面所講知識的理解和掌握;后一種則屬于歸納式教學(xué)，它體現(xiàn)出從具體案例到普遍理論的認(rèn)識過程，先向?qū)W生介紹具體的案例，再從案例中歸納總結(jié)相關(guān)的概念或原理，英美法系國家比較常見這種教學(xué)方法。由教師來講解案例屬于案例教學(xué)的初級層次，案例被有機(jī)地融入到知識與理論的介紹與講解之中，較為靈活方便，但缺少嚴(yán)密細(xì)致的分析過程。

2.2學(xué)生討論案例由學(xué)生進(jìn)行案例的討論，需要建立在教師對案例涉及的相關(guān)法學(xué)知識已經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)講解的基礎(chǔ)之上，并且需要強(qiáng)調(diào)相關(guān)理論中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提醒學(xué)生要格外注意哪些方面。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇一些合適的案例組織學(xué)生進(jìn)行討論，這里對案例的選擇也很重要，過于簡單的案例不適合，這樣的案例處理結(jié)果十分確定，沒有討論空間，而太過復(fù)雜的案例也不適宜，因?yàn)閷W(xué)生的知識儲(chǔ)備畢竟有限，不是經(jīng)驗(yàn)豐富的法官和律師，所以如果案例中法律關(guān)系過于繁雜也會(huì)令學(xué)生在討論時(shí)無從下手。一般來說，教師應(yīng)當(dāng)選擇法律關(guān)系比較復(fù)雜、涉及到的法律規(guī)則較多、結(jié)構(gòu)比較完整、處理結(jié)果存在爭議性的案例，這種案例的討論價(jià)值比較大，能讓學(xué)生有發(fā)揮空間。筆者在講完環(huán)評制度的主要內(nèi)容后，將圓明園鋪膜事件的始末介紹給學(xué)生，讓學(xué)生討論該事件中行政機(jī)關(guān)、圓明園管理部門以及環(huán)評機(jī)構(gòu)各方的做法是否合法、合理，并由此分析我國環(huán)評制度存在的問題，學(xué)生的討論十分熱烈，并且也很好的總結(jié)了我國環(huán)評制度存在的不足，這種學(xué)生自己主動(dòng)總結(jié)得出的結(jié)論必然要比教師硬性灌輸而給學(xué)生留下的印象深刻得多。比較這兩種不同的案例教學(xué)方式，由教師來講解案例能夠讓教師更精準(zhǔn)的把握好授課時(shí)間和節(jié)奏，也能夠比較清晰的分析案件涉及的法律關(guān)系，讓學(xué)生對案件的學(xué)習(xí)更有條理性，但這種方式也有其缺點(diǎn)，主要在于它仍然是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在聽教師講授案例的時(shí)候思維只是簡單的跟隨教師的講解，而沒有主動(dòng)積極的去思考，邏輯分析能力無法得到明顯提高，以灌輸教育為主也是我們經(jīng)常詬病的中國學(xué)生缺乏創(chuàng)造力的原因之一。而讓學(xué)生對案例進(jìn)行討論可以較好的鍛煉他們的法律思維，在討論和發(fā)言的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析和語言表達(dá)能力，這兩種能力對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要。當(dāng)然，讓學(xué)生進(jìn)行案例討論也并非有百利而無一弊，學(xué)生的討論有可能會(huì)走進(jìn)死胡同，或者找錯(cuò)關(guān)鍵點(diǎn)，在一些細(xì)枝末節(jié)的問題上大費(fèi)周章，卻未能真正找到對案件起決定作用的那些法律規(guī)則，另一方面，也可能會(huì)導(dǎo)致教師無法很好的掌握課程進(jìn)度，在一些爭議性較大的案例討論中陷入僵局。

3環(huán)境法教學(xué)中案例教學(xué)的要點(diǎn)

3.1方式選擇前文對不同的案例教學(xué)方式已有介紹，教師講解案例和學(xué)生討論案例各有利弊，筆者認(rèn)為，這兩種方式都有其更加適用的場合。譬如案情比較簡單、結(jié)論較為明確的案例，不宜用來讓學(xué)生討論，可以由教師在講解某些理論知識或法律規(guī)則時(shí)進(jìn)行介紹，予以輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生討論案例有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，在法學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中十分重要，我們應(yīng)當(dāng)加大這種方式案例教學(xué)的比重。但為了不影響正常的課程進(jìn)度，應(yīng)當(dāng)將案例的思考分析放到課外去進(jìn)行，教師通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生在下節(jié)課之前對某個(gè)案例進(jìn)行研究，可以分小組在課外討論，也可以單獨(dú)思考，去確定自己對于這個(gè)案例的想法，并須充分論證自己觀點(diǎn)的理由。在下次課上，全班一起討論。要注意的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，不是僅僅簡單的向?qū)W生介紹案情，而應(yīng)當(dāng)有所提示，告知學(xué)生本案的關(guān)鍵點(diǎn)在什么地方，涉及的法律法規(guī)大概有哪些，讓學(xué)生能夠少做一些無用功。

3.2態(tài)度寬容法學(xué)教育畢竟不同于法官、檢察官或者律師培訓(xùn)，不是單純立足于現(xiàn)行法律條文的教育，因此，在向?qū)W生講解案例或者讓學(xué)生討論案例時(shí)，須注意不應(yīng)囿于現(xiàn)行法規(guī)則，而是要在現(xiàn)行法規(guī)則之上進(jìn)一步考慮學(xué)理上進(jìn)行法律完善的可能性。按照案例發(fā)生時(shí)的立法來處理是怎樣一種結(jié)果，按照講解或討論案例時(shí)的立法來處理是怎樣一種結(jié)果，以及當(dāng)下立法存在哪些問題，按照這些立法來處理會(huì)不會(huì)導(dǎo)致不符合公平正義的結(jié)果，如果會(huì)，立法中的不足有哪些?以后進(jìn)行立法完善時(shí)如何對這些不足予以修改?這些都是我們在案例教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問題。現(xiàn)在我國大多數(shù)高校法學(xué)院的本科教學(xué)中都存在“灌輸式教育”的弊病，教師講完自己對法條的理解后即認(rèn)為大功告成，卻未能發(fā)現(xiàn)和及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，而學(xué)生從小即接受的是填鴨式教學(xué)，直至上了法學(xué)院仍無法開拓自己的思維廣度與深度，很難尋獲法學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。筆者認(rèn)為，教師在講解案例和讓學(xué)生討論案例的過程中，應(yīng)當(dāng)持一種寬容的態(tài)度，允許學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)時(shí)代的立法去考慮案例的處理方式，這樣可以拓寬他們的思維廣度、提高他們的思維深度，也就培養(yǎng)了他們的思維能力。

3.3準(zhǔn)備充分案例教學(xué)對教師的要求很高，并非講到某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)隨便找一兩個(gè)與其相關(guān)的案例那樣簡單。教師需要對自己教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)比較有名的國內(nèi)外案例都有所了解，并且能夠分門別類的將這些案例予以整理，建構(gòu)起自己的一個(gè)案例資料庫。在講到某部分理論知識時(shí)，能夠嫻熟的將相關(guān)的一類案例都抽調(diào)出來進(jìn)行比較，選取最優(yōu)的、最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的那一兩個(gè)，也可以同時(shí)將好幾個(gè)案例呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們從對比中更深刻的理解各個(gè)案例的特性以及處理案例時(shí)所需要注意的關(guān)鍵問題。此外，在學(xué)生討論案例的過程中，教師也要把握好討論方向，如果學(xué)生偏離關(guān)鍵問題太遠(yuǎn)，教師應(yīng)當(dāng)靈活的將討論方向引導(dǎo)回正軌。在學(xué)生討論完畢后，教師還要做好講評工作，這不僅需要在備課時(shí)充分考慮到案例的相關(guān)知識點(diǎn)，還要求教師在學(xué)生討論過程中及時(shí)總結(jié)學(xué)生發(fā)表的各種意見，對學(xué)生的討論情況給予中肯的評價(jià)，筆者認(rèn)為鼓勵(lì)應(yīng)當(dāng)多于批評，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生在以后進(jìn)行案例討論時(shí)的積極性。隨著生態(tài)文明建設(shè)的地位日益突出，環(huán)境法在眾多部門法中的重要性也日漸凸顯，作為環(huán)境法專業(yè)教學(xué)工作者，筆者希望更好的將環(huán)境法知識傳授給學(xué)生，讓越來越多的學(xué)生能夠?qū)W好環(huán)境法、自覺保護(hù)環(huán)境。

作者：薄曉波單位：江南大學(xué)法學(xué)院