環境工程理論與實踐教學模式探索

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新教材適應短學時的要求，從體系結構到內容具有新穎、系統、全面、科學、實用和普及的特點，并注意了與相關課程的區別與聯系[1]。在內容上系統地介紹了固體廢物減量化、無害化、資源化的基本方法、原理、工藝和設備，但是照搬教材編寫順序授課，由固體廢物收集、處理及處置的順序依次介紹各個控制過程單元操作技術，容易形成“就技術而技術，就方法而方法”的課堂格局[2]，學生學習的主動性較差。為了使學生更好地掌握和理解固體廢物處理與處置的相關知識，清楚所授內容的相互關系，在課程學習過程中需要強調按照固體廢物“產生—收集—運輸—綜合利用—處理—貯存—處置”實行全過程管理的原則，增強學生對固體廢物處理處置的整體意識[3]；適當添加了典型固體廢物處理技術，如粉煤灰、電子廢物、礦山廢物、農業廢物處理等技術。通過不斷對教學內容進行整合，使教學內容達到豐富和完善，對傳統教學內容進行揚棄、積極將國內外相關領域的研究和實踐成果引入課堂，現已形成一套較為合理的、系統的教學內容。

巧妙合理應用多種教學手段

固體廢物處理與處置教學過程中涉及到大量處理設備的構造和工作原理以及各種固體廢物處理的工藝流程，這些內容用板書講授效果較差。因此，對一些結構復雜的廢物處理設備選用計算機仿真系統演示，如在介紹半濕式破碎機、球磨機構造等原理及特點時，通過仿真演示，使破碎機構型及工作原理生動形象地展現在使學生面前，并有助于分析固體廢物在不同轉速條件下產生不同破碎效果的原因；在介紹流態床逆流浸出塔熱解廢輪胎工藝流程時，通過仿真演示使廢橡膠熱解的整個工藝過程更加完整清晰。在授課中科學合理的應用多媒體課件，將枯燥的專業理論知識通過圖片或動畫的形式傳授，使課堂有聲有色，加深學生對專業技術的直觀認識，激發學生自主學習的興趣，達到增強學生學習效果，提高教學質量的目的。在介紹固體廢物填埋處置技術時，講授理論內容之前先播放一段介紹“廣州興風垃圾填埋場”建設運營的視頻錄像，通過觀看錄像，學生對垃圾填埋場有一個直觀的理解，有利于加深對理論知識的學習。但是上述這些方法必須適當應用，不能喧賓奪主，而在講解基本概念、基本理論及公式推導時，宜采用傳統的板書教學形式。不管采用何種方式教學，都要發揮教師的課堂教學的主導作用，以學生為主體，師生互動，才能收到良好的教學效果。

啟發討論式與案例教學相結合

授課過程中，教師通過生活實例或相關專業知識引導學生主動分析問題、解決問題，充分做到理論與實踐相融合。教師引導學生思考討論，在介紹固體廢物的收集、貯存及清運時，以人們日常生活垃圾為對象分別介紹瑞士、泰國、新加坡及我國垃圾收集、貯運方式，通過國內外生活垃圾收集方式的比較，啟發學生分析不同收集方法的優缺點并對我國目前垃圾收集貯運方式存在的缺點進行討論改進；在介紹危險廢物固化/穩定化處理技術時，教師通過介紹目前固體廢物國內外熱點問題，如云南鉻渣污染事件、污泥處理技術等為例，指導學生分組討論，設計處理工藝流程，并以作業形式提交；在固體廢物熱處理教學時，選取典型固體廢物如以廢塑料的熱解工藝為案例介紹熱解處理工藝及原理，分析不同塑料熱解的產品組成與溫度的關系，并結合國外研究進展對獲得技術可靠和經濟可行的工藝流程進行探討，尋求一種科學有效的能源回收再利用的途徑。通過啟發討論與案例形結合的教學方式，提高了學生學習的主動性，使學生更深入地了解理論知識在實踐中的應用，真正意識到固體廢物是“放錯地點的原料”說法的合理性，教學效果明顯提高。

加強課程實驗與設計，提高學生實踐創新能力

本課程的實踐教學體系包括課程實驗、課程設計和科研創新實驗三個部分，分別從基本技能、綜合訓練及科研創新三個層次入手，逐級進行教學。實驗教學為驗證性實驗，鞏固理論知識，鍛煉學生實驗的基本技能；課程設計題目選取貼近生活與工程實際，應用性較強，如選取“城市垃圾收集路線”、“沼氣池設計”、“生活垃圾填埋場設計”等為題，學生綜合運用所學理論知識完成課程設計，培養其獨立分析和解決工程實際問題的綜合能力；除了教學規定的實驗項目以外，學生可以根據自己的興趣愛好，結合指導教師的能力和科研項目任務自主選擇和設計新的課程設計和參加科研小組，提高科研創新能力。通過實踐教學提高教學水平和學生的綜合素質，為學生就業或進一步深造打基礎。

結語

環境工程專業的專業課程教學改革應從教學內容、教學手段和方法、實踐教學等方面入手，培養學生的綜合能力。因此，對任課教師自身素質和教學水平也提出了更高的要求。作為教師在教學過程中要不斷積累知識，總結經驗，關注專業研究領域科研前沿，即時補充新知識，做到推陳出新，并結合自己的科研進行教學，實現教學科研“一體化”。通過教學改革，將學生培養成具有從事工程實踐和技術管理技能、具有創新意識的高級專門技術人才。

作者：高秀紅楊春維滕洪輝樸明月單位：吉林師范大學環境科學與工程學院