我國高校英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境研究

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摘要：高校英語教師的專業(yè)發(fā)展是教師在自我專業(yè)發(fā)展意識下，不斷地提高自身專業(yè)素養(yǎng)和完善專業(yè)結構的動態(tài)過程，對于英語教學質量的高低有著決定性的作用。本文探究促進高校英語教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

關鍵詞：信息化背景；英語教師；專業(yè)發(fā)展

21世紀，經(jīng)濟高速發(fā)展，社會高度國際化、信息化，在此背景下，教育的發(fā)展也越來越受到重視，教師的專業(yè)發(fā)展也成為主要研究內容。近些年來，我國高等教育規(guī)模快速膨脹，作為公共基礎必修課的大學英語教學則迎來了諸多挑戰(zhàn)。因此，開展有關高校英語教師的專業(yè)環(huán)境的研究有著極為重要的現(xiàn)實意義。本文通過分析信息化背景下高校外語教師自身的教學特點，以及如何強化自身專業(yè)知識及專業(yè)素養(yǎng)和環(huán)境因素等方面，具體提供了幾種高校英語教師專業(yè)發(fā)展的策略，從而促進高校英語教師專業(yè)發(fā)展。

1信息化背景下高校外語教學的特點

在信息化高速發(fā)展的今天，高校外語教師要根據(jù)語言教學的特點，不斷地強化自身的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷提高和完善自我，從而促進其專業(yè)素養(yǎng)的完善和發(fā)展。同樣，外語教師也需要進行專門的訓練，也需要逐步完善發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。高校英語教師的專業(yè)理念和教學實踐緊密相關。英語教師，教授地是一門語言，勢必要對所傳授的語言有一定的認識和思考。英語教師的語言觀不同，那么其選擇的語言教學理念、教學方法等也會有所不同。知識結構在教師的教學科研工作中發(fā)揮著強有力的支撐作用，包括學科內容知識，教學法知識和實踐知識。教師所具備的專業(yè)學科知識是教學的基礎，此外教師還要具備教育學和心理學方面的知識，而實踐性知識是教師教學實踐經(jīng)驗的理解與總結[1]。專業(yè)知識是教師能夠有效地進行教學和科研工作的基礎和根本。能力結構是教師專業(yè)結構的重要組成部分，可以歸納為基礎能力、職業(yè)能力和自我完善能力。

2改善教學環(huán)境

建立以組為單位的促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，有豐富教學實踐經(jīng)驗的學者和有獨特影響力的教師可以為新教師在探索教學模式中提供建議，高效解答新教師在教育實踐過程中的疑惑并提供建議，即刻引發(fā)新教師對問題的思考。新教師在此階段的任務是通過教學實踐的具體感受和實踐，達到學科知識上對具體教師的要求，并具備基本教學能力，從而領悟到具體教師的職業(yè)特點，再為專業(yè)上的進一步提升奠定基礎。這個階段的職業(yè)教育，應該注重提高教師的學科專業(yè)能力并培養(yǎng)出相關教學科目的教師基本教育學理念和教學方法[2]。

3改善高校英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的策略

3.1加強高校英語教師入職后的進修學習

高校英語教師要樹立起正確的教育觀，用先進的教育理念來指引行動，使終身學習的理念成為一種自我完善發(fā)展的內在需要。教師可以根據(jù)自身情況來選擇不同的進修學習方式，來加深和拓展本專業(yè)學科知識深度和廣度。以下都是對于高校英語教師十分有效的提高進修方式[3-4]：（1）參加學術會議。這是一種與會人員互相討論和交流本領域、本學科經(jīng)驗的高層次的研討會議。與會人員就某一個理論或實踐問題，經(jīng)過反復思考，查閱文獻，撰寫成文后，在會上彼此分享、討論和研究，部分高水平論文很有前瞻性，反映了某學科領域的最新發(fā)展動態(tài)。（2）考察學習。教師帶著某些問題，有目的地去相關學校進行考察學習。（3）聽課、觀摩。同事間互相聽課，觀摩優(yōu)秀教師的公開課，吸取長補短。（4）常規(guī)教研活動。如教師集體備課，相互討論，集思廣益。（5）科學研究。科研就是有意識地在教學實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題。教師素質正是在這個過程中不斷的成長和提高。

3.2組建教學、科研團隊

教學與科研是都是專業(yè)發(fā)展的重要維度，兩者相輔相成，互為促進。要成為優(yōu)秀的高校英語教師，其教學方面、學術科研方面的發(fā)展也必須是一流的，這樣才能確保高校英語教師專業(yè)發(fā)展的完整性。首先，組建相應的教學團隊。教同年級、同課程的教師集體備課，共同探討教學疑難問題，群策群力，資源共享，再根據(jù)自己學生的實際情況，因地制宜地制定教學方案。具體建議集體是，集體備課一周一次，共同總結探討本周和下周的教學得失以及教學計劃，并以檔案的方式記錄教學反思。其次，組建科研團隊。因為種種原因導致了地方院校英語教師整體科研能力較弱，那么可以由一些科研能力強的教師或外聘專家來引領，輔導高校英語教師搞科研逐步培養(yǎng)并提高其科研能力，最終讓高校英語教師的科研能力逐漸增強。

3.3教學反思

教學反思是指教師在教學實踐中觀察他人教學的同時反思自己的教學，并結合理論指導，提高自己的教學水平。19世紀末20世紀初，美國教育家杜威第一次系統(tǒng)地闡述了反思在教學實踐中的重要作用。他提出的反思性思維過程就是通過對事物的觀察，感知問題的存在，并在各方面對問題進行推理進行驗證，他強調對任何驗證性的結論都必須進行縝密的思考，并主動進行驗證，從而區(qū)分于傳統(tǒng)的、墨守成規(guī)的教學行為。新時期的大學教學改革提倡英語教師由傳統(tǒng)的“教書匠”向現(xiàn)代的“學者型”轉變，以促進其專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)的有效途徑之一就是加強教學反思。高校英語教師在反思中逐漸形成自己的教學思想和教學風格。高校英語教師要不時地思考自己的教學目標是否明確；教學策略有沒有根據(jù)學生的興趣、需要和心理特征，在教學中有沒有及時調整自己的教學策略：有沒有習慣進行教學反思。這樣，教學反思能使高校英語教師及時地總結自己教學策略的得失，促使自己的教學經(jīng)驗上升為理論，進而利用這些來自實踐的理論來指導大學英語教學，再從教學中加以驗證、修正、完善，旨在教學與學術科研相互促進，相得益彰。

4結束語

外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、逐漸進步的過程，是在探索性、反思性教學實踐中成就的。高校外語教師要根據(jù)語言教學的特點，不斷地強化自身的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷提高和完善自我，使其專業(yè)素養(yǎng)的完善和發(fā)展，從而促進高校英語教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉芳.高校英語教師專業(yè)發(fā)展中的職業(yè)倦怠研究[D].曲阜師范大學,2009.

[2]寧曉潔.高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究[J].山西財經(jīng)大學學報,2012（S4）:165+167.

[3]馬瑛.高校英語教師專業(yè)發(fā)展模式的新思考[J].教育與職業(yè),2011（32）:106-108.

[4]陳秀梅.高校英語教師專業(yè)發(fā)展內涵探究[J].三明學院學報,2008（1）:106-108.

作者：朱彥臻 單位：菏澤醫(yī)學專科學校