網絡環境下的教師任務
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1．工作任務之一:大量瀏覽學習資源，緊跟時代步伐
當今是信息高速發展的年代，網上的信息，尤其是知識信息更新換代的速度之快令人震撼，一些昨天還被奉為真理、被認為十分完善的知識，今天就可能有人提出新的理論來證明它的不足或者直接否定它。所以如果教師故步自封、停滯不前，不及時更新自己的知識儲備，還只是像以前那樣簡單地參考和依照古老的、自認為是經典的課本為學生準備授課內容的話，那他肯定無法有效地指導學生進行學習;而且久而久之，他的知識結構也會落伍，甚至會滯后于那些經常瀏覽網上資源不斷吸收新知識的勤勉學生，如此下去就失去了其作為教師的作用和意義。在網絡環境下，教師省略了備課任務之后，可以充分利用騰出來的時間和精力來海量瀏覽網上學習資源，不斷進行學習和豐富自我，并要先于學生掌握網上的學習資源的最新動向。當然網上學習資源的內容十分龐大，如果要求教師將所有內容都熟記于心并不現實，但教師必須做到對學習資源和學科動向有較為全面的了解和洞悉，標準是其對資源的掌控度要高于學生。教師還要對最前沿的更新變動保持超強的敏銳性，尤其要對課程中與時俱進的部分給予高度重視和深入了解，爭取掌握到學科知識的最新資料，只有這樣做，教師才能正確地把握知識的發展方向，更好地指導和輔助學生學習，保證學生的知識跟上時代的步伐。
2．工作任務之二:對學習資源鑒別、篩選和分級
隨著時間的推移，網絡學習資源積累得越來越豐富，也就是說，在量的方面絕對能滿足學生的需求。如果學生對一個知識點進行檢索的話，網絡會提供給他一個浩若煙海的檢索結果。可面對如此龐大無邊的資源，任何一個學生都不可能把每個學習資源中的內容都認真進行研究和學習。再者，圍繞同一知識點的網絡學習資源雖然多但在內容上重復率大，學生也沒有必要全部過目。綜上兩個原因，學生網上學習應該采取的過程是先對資源進行選擇然后再對有效資源進行認真學習。但學生的精力和時間是有限的，如果讓他們在每一個知識點的學習資源選擇上耽誤過多的時間和精力，那勢必會影響學生的學習進度和學習效率。況且學生所接觸的知識點又是新的，他們中的大多數人都缺乏相應的能力去鑒別學習資源的有效性。這就需要教師在這方面為學生做足工作，對現有的學習資源進行瀏覽、鑒別和篩選，從眾多的學習資源中挑選出知識點詳細、準確并有代表性的，忽略那些人云亦云的沒有建設性的。教師在整合出優質學習資源后再將其轉給學生。這些資源可以確保學生在學完后順利達到學習目標的基本要求。學生的個人素質不同，對知識的渴求量也不一樣，對那些不滿足于基礎知識學習且有意拓展知識廣度和拔高知識層次的學生，教師有必要提供一些額外的學習資源來滿足他們。因此，針對不同層次的學生并基于學生對學習資源不同程度的需求，教師將網上資源按照難易程度或課內課外等類別進行分化，學生按需索取即可。教師完成學習資源的鑒別、篩選和分級的工作任務，既節省了學生的時間和精力，又讓學生更加有效地利用了網絡學習資源。
3．工作任務之三:制定學習目標，細化學習過程
制定學習目標，細化學習過程是教師的又一個新型工作任務。雖然教師整合好需要學習的學習資源，但是由于學習資源層次不一、形式多樣，學生在使用時還是會出現沒有頭緒的現象。例如，學習資源有文本形式、視頻講座形式和課件形式等等，學生在學習時會產生不知道在什么時候使用何種形式資源的困惑;還有資源需要學習到什么程度，哪些內容是要詳細閱讀，哪些內容要達到背誦的程度，哪些內容又僅僅作為了解擴充;每個階段的學習時間多少是適度的，知識掌握到什么程度才可以進行到下一個階段的學習。教師要在這些使學生在學習時產生疑惑的地方指出方向，讓學生有所參考。首先，教師要給學生制定出明確的學習目標。學習目標不僅包括一門課程的總體學習目標，還有每個單元和章節的具體學習目標及每個學習周期的學習目標。有了總體學習目標，學生就可以提前了解自己在完成所有知識的學習后能夠具備何等能力;有了每個單元或章節的學習目標，學生才會清楚每個單元和章節的重點難點;有了每個學習周期的學習目標，學生就會明白不同學習階段的學習要向哪個方向努力。其次，根據學習目標的具體要求，教師還要對學生的學習過程進行細化。教師需要細化的內容包括:根據單元的重要性分配合理的學時，對于相對重要的和難以掌握的知識點，教師要多分配學時;安排不同類型資源學習的先后順序，教師要清楚不同類型學習資源的特點和其對學生學習效果的影響及作用，用聲像學習資源激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性，用文字學習資源鞏固和加深學生對知識的印象，以便使學生獲得最佳的學習效果;將資源重難點給予一定的標志，讓學生知道哪些是基礎知識，必須細致學習、靈活運用，哪些知識只需簡單閱讀、籠統了解即可;哪些知識是用來拔高提升額外能力的，如果學生沒有額外的時間和精力可以忽略不學。教師基于自己多年的教學經驗為學生提供的學習目標和學習細化過程可以讓學生在學習過程中有據可依，學習效果事半功倍。
4．工作任務之四:做好評估體系監督學生學習
網絡學習給學生帶來了很多便捷。可是由于學生的個性不同，這種便捷所產生的學習效果也有所不同。對于自覺自律的學生，網絡學習無疑給他們提供了一個很大的自由空間，比方說，他們可以根據自己的實際情況靈活自主地掌握學習時間，隨時隨地可以開展的自主學習等等;但對于自制能力薄弱的學生，單單依靠學生網上自主學習的效果就不會太理想。因為它不像課堂面授教學，沒有教師面對面的即時監管形式，所以起不到約束的作用，還容易使學生養成散漫的學習態度，以至于在課程結束時學生完不成學習任務。為了督促意志散漫的學生按時完成學習任務，教師需要做出每門課的評估體系來監管學生學習。教師可以以網上試題解答、網上提交論文等形式來對學生進行考核以此來評估學生學習效果。考核評估分為階段性考核評估和終結性考核評估。階段性考核評估是指在學生規定的時間內學完一個或幾個單元后，教師基于這幾個單元的學習內容提供給學生一些測試，以此對學生的學習結果進行網絡考核評估。這種考核評估不僅可以督促學生按時分階段有順序地完成學習任務，達成階段性學習目標，還可以讓教師借助考核結果對學生的知識掌握情況有所了解，知道每個學生的學習進度和程度，便于給學生相應的學習建議或輔導。對自覺性差完不成階段學習任務的學生加強監督，使其能與其他同學的學習進度保持一致。最后的終結性考核評估指在課程學習全部完成后，統一進行的課程考試，目的在于讓學生知道自己是否掌握本課程，教師也可參考學生的成績相應地調整選配給學生的學習資源。
5．工作任務之五:與學生保持有效的溝通互動
教師利用網絡與學生保持有效的溝通互動是教師新型工作任務之一。學生可以通過網絡將學習時遇到的疑問和困惑反饋給教師，通過留言、留帖或實時聊天的形式都可以，教師對問題進行歸類后，詳細給出解答，掃清學生學習時遇到的障礙。教師的回復必須及時，學生只有看到教師及時耐心的回復才能保持主動提問的積極性。教師平時多組織學生參加在線小組討論活動，以便關注學生的學習動向、學習進度和學習情況。教師還可以借助討論活動給學生介紹一些課程的學習方法，若發現某個學生的學習方法好并能夠提高學習效率，教師可以在論壇上或進行學習活動時加以推廣，使更多的學生受益;若感覺哪個學生的學習效果不理想，教師可以單獨和他溝通，了解其平時的學習狀態，然后給予有針對性的學習指導，輔導他使用高效的學習方法，從而取得更好的學習效果進而完成學習目標。這種師生間的溝通互動關系在網絡學習環境下尤為重要。網絡只能給學生提供一個沒有生命的學習平臺，這可以說是網絡學習中一大不可忽視的弊端。在自主學習的過程中，學生會因為沒有老師的存在而缺乏課堂教學給學生帶來的那種關注感和成就感，長期得不到教師的關注和認可，學生學習時就會感到乏味和懈怠。如果教師與學生之間能夠保持長期有效的互動溝通，學生就會在心理上產生一種被關注被認可的滿足感。這樣的話，學生在自學時一想到有老師時刻關注他的學習動態就會勁頭十足，學習效果自然會比較理想。
二、轉變思想，使用并不斷發展完善新型教師工作任務
由于網絡的高速發展，越來越多的學生傾向于利用網絡來開展他們的學習，這也是未來學習方式發展的一個趨勢，傳統的教師工作任務已不再適合網絡環境的教學要求。根據網絡學習的特點和學生的需要，五項新型教師工作任務應運而生。這五項工作任務環環相扣，緊密結合，缺一不可，將網絡環境下教師需要承擔的責任和完成的工作進行詳盡的闡述和布置，同時也是指導學生學習的一個周期性過程計劃表。這五項新型教師工作任務可以使教師更好地協助學生的學習，激發學生的學習興趣，滿足學生對知識的渴求，提高學生的學習效率，促進學生的學習主動性，監督學生的學習過程，考查學生學習的效果，同時還彌補了網絡學習中存在的不足和缺憾。這五項新型工作任務也是對教師的一次挑戰，因為它們改變了教師在教學中的角色并對教師提出了不同于以往的要求，教師的專業知識水平要與時俱進，教學業務能力要更為寬廣，教學管理技術要緊跟形勢。并在教學過程中不斷積累經驗，在實踐中對教師工作任務進行進一步的系統性的改進和完善。
作者：李沙沙單位：黑龍江廣播電視大學
