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      信息素養教學中面向角色的轉移意見

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      信息素養教學中面向角色的轉移意見

      【內容摘要】文章介紹了基于角色轉移觀作為信息素養教育的一種方式,包括基于角色的轉移觀的詳細背景,基于角色的轉移觀的研究的框架等內容,以更深入地了解學生的推理和學習過程。

      【關鍵詞】信息素養;角色轉移;轉移觀

      近年來,數學教育與科學教育領域的一些教師開始采用基于角色的轉移觀來指導他們的研究以提高教學質量。基于角色的轉移觀有可能幫助進行信息素養教育的教師研究學生傳遞信息素養技能的方式。基于角色的轉移觀和其他遷移觀點之間有兩個有意義的區別:一是基于角色的轉移觀探究了學生為什么選擇以他們所采用的方式使用技能的觀點;二是基于角色的轉移觀從學生的表現中收集有意義的數據,即使學生的表現并不完美。這兩種差異為在高校進行信息素養教學的教師提供了教學手段。他們可以就學生使用信息素養技能背后的選擇收集深入的數據和見解。使他們能夠基于通過使用基于角色的轉移觀學到的知識來開發新的策略。

      一、基于角色的轉移觀主要概念

      基于角色的轉移觀使用幾個專門術語來定義其情況并討論其方法。首先是聚焦現象,聚焦現象是指教師用來幫助學生學習專注于一項新技能的最關鍵部分的一系列工具,過程和教學技術。例如,一個可能引起許多教師共鳴的例子,教師可能會使用各種各樣的工具,技術,練習和指導材料來演示在網絡上尋找“可靠信息”來源的過程。所有這些策略和工具都可以算作聚焦現象。他們會將學生的注意力集中在尋找資源和做出決定的過程上。基于角色的轉移觀中使用的第二個專門術語是個人顯著性。這指的是教師傳達信息的方式特征,這種信息能引起學生個人的共鳴,從而促進成功的遷移。顧名思義,個人顯著性是因人而異的。課程講師的目標是提供一系列關于如何和為什么使用一個新的過程或信息片段的信息。這樣做的目的是讓所有的學生都能接觸到足夠多的個人信息,以支持他們自己的學習。

      (一)基于角色的轉移觀使用工具。迄今為止,大多數基于角色的轉移觀的研究已經使用了一套相當可預測的方法和工具。訪談是基于角色的轉移觀研究中使用的主要工具之一。絕大多數采用的是與學生的面談。方法通常包括對每個學生的指導前面試,然后是指導后面試,學生要么完成樣本問題并在他或她的工作中口頭陳述,要么完成問題并解釋他或她的決策過程。許多研究人員選擇將部分采訪過程錄像,以便將來進行更詳細的分析。一般情況下,研究人員和學生之間的談話會被錄像,以便研究人員可以再看一遍,或者在以后的時間對數據進行分析。由于所收集數據的性質和格式,目前的研究主要集中在定性方法上。大多數研究收集的數據時間段從幾節課到幾周不等。還有幾次是整個學期進行的。

      (二)基于角色的轉移觀在高等教育應用。過去多數基于角色的轉移觀的研究對象都是中學階段學生。然而,一些研究已經將其技術應用到高等教育中。基于角色的轉移觀似乎是高等教育研究的自然選擇。這種觀點甚至不需要對高等教育設置進行修改。到目前為止,高等教育環境中的基于角色的轉移觀研究僅對中等教育中為基于角色的轉移觀開發的技術進行了較小的調整。這些調整與特定研究的需要有關,而不是教育環境的任何差異。研究人員要求學生帶領他們完成解決問題的過程,就像在中學教育中所做的那樣。一些高等教育方面的研究表明,基于角色的轉移觀對高等教育環境的適應性很好,甚至不需要進行適應性調整。

      (三)基于角色的轉移觀與主流的遷移認知觀點進行對比。洛巴托提出了基于角色的轉移觀不同于主要在20世紀下半葉發展起來的主流觀點的五點。基于角色的轉移觀的總體方法不同于主流認知觀點。主流觀點研究的是認知知識如何從一種情況應用到另一種情況。洛巴托強調諾克斯的遷移研究是兩種情況之間遷移的一個高質量的例子。相比之下,基于角色的轉移觀更全面地關注于“學習經驗的概括化”。它追溯了學習者先前活動的影響,被廣泛定義為在一個新的情景下的活動。因此,基于角色的轉移觀考慮到學習者在不同的教育環境中,或通過個人經驗,在新環境中運用知識的許多情況。

      1.認識和表現的本質。洛巴托經常指出,基于角色的轉移觀關注的是“認知的解釋本質”,她解釋說:“研究人員從基于角色的轉移觀的角度出發,尋找學生似乎把遷移情況視為他們已經考慮過的事情實例的方法在最初的學習情境中對活動和事件的意義進行解釋”。例如,在科學課程中,一個學生可能帶著可行的策略來處理一個基于問題的作業,這要歸功于他在幾門社會科學課程中完成的基于問題的項目。雖然科學項目的特定學科內容對他來說是新的,但他覺得他知道如何完成這項任務。洛巴托強調了桑代克關于轉移的早期工作,舉例說明為什么主流觀點無法捕捉到這種轉移。根據在這些技術中用于確定成功遷移的評估技術,科學作業和學生已獲得其原始知識的社會科學課程將過于分離,無法注冊遷移。

      2.觀點。基于角色的轉移觀引導研究人員通過一個新手的觀點來識別遷移,而不是通過研究人員自己的專家觀點。此外,洛巴托指出,基于角色的轉移觀有助于調查“學生之前的經歷塑造了他們在轉學情況下的活動,即使結果是不規范或不正確的表現”,教師們也可以看到學習這些情景的價值。學生們收集他們認為適用于新情況的知識,即使他們的應用并不完美。

      3.傳輸。洛巴托認為基于角色的轉移觀考察了學習者遷移原則或實踐的“更全面概念化”與“定義明確的行動和策略”的方式。遵循主流認知觀點的研究追蹤了特定知識的遷移。

      4.方法。主流認知研究和基于角色的轉移觀研究使用的方法比較簡單。洛巴托解釋說,大多數主流研究都比較了控制組和實驗組在遷移方面的表現。實驗組被給予特定的方法去實踐一組學習任務,而控制組沒有給予學習任務的方法去實踐。然后進行評估,比較兩組之間的轉移率。基于角色的轉移觀采取了一種非常不同的方法。洛巴托引用她早期的工作解釋說:“基于角色的轉移觀的觀點依賴于定性的方法來確定學生在遷移情況下的推理性質以及他們對先前學習活動的理解,這使得研究者能夠確定從演員的角度遷移了什么”。這突出了幾個主要的區別:一是側重于推理而不是傳遞特定信息;二是使用定性方法;三是再次強調,側重于學習者的視角而不是研究者的視角。

      5.目標。最后洛巴托對比了主流認知遷移研究和基于角色的轉移觀研究的目標。她解釋說,主流轉移研究的目標是“記錄轉移”,包括識別比其他轉移更容易轉移的知識類型和支持轉移的條件。她說,相比之下,基于角色的轉移觀相信遷移已經發生,而是關注支持遷移的“社會環境過程”,以及學習者所建立的“聯系的解釋性”。這是主流認知觀點與基于角色的轉移觀之間最明顯的對比之一。

      二、利用基于角色的轉移觀定制信息素養教學

      基于角色的轉移觀能幫助教師更好地了解學生對信息素養教學的看法,并幫助教師更好地了解學生的看法和體會。這些內容可以幫助教師根據學生的經驗水平和心態來調整信息素養教學。能夠讓教師再次通過新手的視角而不是教學經驗豐富的專家的視角來看待問題。基于角色的轉移觀的使用不一定會導致教學看起來有很大的不同。基于角色的轉移觀的原則可以給教師一個方向性的和靈活的指導方針,而不是規定的程序或框架,一旦開始利用基于角色的轉移觀來實現信息素養教學,他們就可以使用它來定制他們已經喜歡的評估。例如,教師可能會在課堂上要求學生為他們的研究選擇兩種資料來源,并在教學結束時要求他們寫一段短文解釋他們為什么選擇這些資料來源,以此來評估信息素養技能。

      三、基于角色的轉移觀與反思區別

      基于角色的轉移觀與反思過程有著共同的特點和目標。然而,基于角色的轉移觀生成的程序、指導方針和數據與基于課堂的反思練習不同。基于角色的轉移觀與反思的區別在于以下三個特征。

      (一)探索的深度。基于角色的轉移觀最初要求受試者詳細闡述他們解決問題和做出決策的個人過程。典型的研究方案提供了冗長的訪談問題列表。在現有很多關于基于角色的轉移觀研究的文章中討論的訪談平均在90分鐘左右。

      (二)結構。反射方式經常問詳細的標準問題,但鼓勵學生讓他們的思想流動。其結果往往是相當自由,無法把控。相比之下,基于角色的轉移觀指導研究人員在學生受試者表現出不同的行為方式時提出標準類型的問題。因此,它傾向于收集關于學生行為的標準類型的信息,即使學生以不同的方式來完成任務。

      (三)數據收集的目標。基于角色的轉移觀研究的目標是收集數據,通常是定性的。研究人員致力于收集符合足夠標準參數的數據,以收集關于學生解決問題方法趨勢的足夠有意義的信息。即使學生在長時間的面試中使用各種各樣的技巧來解決問題。

      四、基于角色轉移觀應用于信息素養教學的建議原則

      (一)選擇合適的工作方法。選擇一種方法,通過這種方法,可以了解學生已經完成的與信息素養相關的決策過程(作為你的課程的一部分,或其他地方,取決于你想知道什么)。雖然過去的研究通常依賴于采訪,但你可以使用寫作提示、調查或其他適合你工作的方法。

      (二)關注學生的推理過程,而不是他們的表現。了解為什么學生選擇使用他們所使用的資源,或追求他們所使用的研究方法。在基于角色的轉移觀中,這些因素比學生在作業中的表現產生更多可用的信息。或者可以同時檢查推理和結果,看看它們是如何關聯的。

      (三)調整信息素養指導。一旦你開始從學生的角度學習,調整你的信息素養指導并應用你所學到的。試著更真實地表達學生的觀點。以支持其他同學的方式分享最成功學生的見解。

      (四)了解學習學生。利用訪談、調查和簡短的回復,你可以從學生解釋他們推理的過程中充分了解學習學生。同時,想想你與學生進行非正式對話的機會。充分利用所有這些情況。這些原則提供了靈活性,使基于角色的轉移觀成為一種適應性強、易于使用的視角。同時,它們可以幫助教師牢記他們行動的原因,以及他們的最終目標。

      五、結語

      將基于角色的轉移觀原則引入教學課堂,將有助于調整它在課堂上的工作方式。比較明智的第一步是讓教師采納它的原則、實驗并相互分享反饋。隨著時間的推移,最佳實踐會出現,原則也會發展。這些優點的分享、修改和持續的實驗。由于基于角色的轉移觀是一種非常靈活的視角,實踐和最佳實踐可以沿著許多有趣的方向發展。

      【參考文獻】

      [1]吳丹,李秀園,徐爽,等.近十年信息素養理論的使用與發展研究[J].圖書館雜志,2020

      [2]曹娜,肖冰,何蕓.高校信息素養教育的跨學科反思[J].圖書館理論與實踐,2018

      作者:丁秀鋒   單位:南京信息職業技術學院

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