包裝設(shè)計(jì)中創(chuàng)新的教學(xué)模式探索

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一、“同課異境”教學(xué)的嘗試

1.自由掌控型的虛擬搜索情境教學(xué)

在這種教學(xué)中，教師預(yù)先準(zhǔn)備適量具有時(shí)代代表性的商品包裝圖例，制作好多媒體課件讓學(xué)生獲得知識(shí)以及欣賞包裝設(shè)計(jì)作品，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)素材進(jìn)行討論交流，在課堂教學(xué)中充分進(jìn)入虛擬的設(shè)計(jì)空間，更多地去體會(huì)商品包裝的時(shí)代感、宣傳性和它的魅力。

教學(xué)中，學(xué)生首先分組搜尋世界各國(guó)各種形式的包裝，根據(jù)討論分析該包裝設(shè)計(jì)思路、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及該包裝材質(zhì)模擬等。然后探討每個(gè)國(guó)家的設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處，例如：英國(guó)的包裝設(shè)計(jì)，對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的意味濃厚；德國(guó)的包裝設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)并富于理性設(shè)計(jì)；法國(guó)的包裝設(shè)計(jì)呈現(xiàn)著融設(shè)計(jì)與藝術(shù)精神于一體的特色；日本的包裝設(shè)計(jì)體現(xiàn)了時(shí)代感，并具備強(qiáng)烈的傳統(tǒng)視覺元素。隨后，課堂就討論中國(guó)包裝設(shè)計(jì)的弊端，得出該產(chǎn)業(yè)在民族性和國(guó)際性的沖突中無所適從，過多的設(shè)計(jì)摒棄自己的民族性，以對(duì)國(guó)外產(chǎn)品的概念化模仿為榮，而真正代表本國(guó)民族設(shè)計(jì)風(fēng)格的設(shè)計(jì)卻極少，且普遍缺乏個(gè)性和人性化設(shè)計(jì)，錯(cuò)誤地詮釋了現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)的理念。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的激情。本課時(shí)的熱點(diǎn)為各組展示最喜愛的包裝設(shè)計(jì)作品，并由代表談感想。

2.直面開放型的現(xiàn)場(chǎng)鑒證情境教學(xué)

我們生活中所有的設(shè)計(jì)都是以實(shí)用于生活、服務(wù)于生活、美化于生活而存在的，最直觀的教學(xué)就是讓學(xué)生感受生活中最真實(shí)的一面，然后從中得到自己的靈感和啟發(fā)，醞釀出屬于自己的新思路，那就是在學(xué)校超市里，讓學(xué)生帶著“課堂任務(wù)單”，在琳瑯滿目的貨架臺(tái)上，通過視覺和觸覺感受到商品包裝設(shè)計(jì)在當(dāng)今時(shí)代的應(yīng)用。帶著目標(biāo)，帶著疑問，學(xué)生仿佛進(jìn)入一個(gè)商品包裝設(shè)計(jì)空間，最熟悉的商場(chǎng)、超市在學(xué)生的眼睛里，儼然變成一個(gè)大型的作品陳列室，彼此間隨意指點(diǎn)、談?wù)撝羞M(jìn)行即興的探討交流，深化了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

這樣讓學(xué)生跨出教室走進(jìn)生活去鑒證現(xiàn)場(chǎng)的課堂，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在分組現(xiàn)場(chǎng)探究各類物品包裝設(shè)計(jì)之后，引發(fā)他們關(guān)注的是包裝設(shè)計(jì)視覺要素之一的包裝色彩設(shè)計(jì)。學(xué)生一致同意富有誘惑力的包裝設(shè)計(jì)，色彩是必不可少的視覺語言，它直觀傳達(dá)著不同的信息內(nèi)容，不同程度影響著人們的情感，使產(chǎn)品在心理上與消費(fèi)者共鳴，甚至成功地塑造品牌形象。例如一個(gè)男生說自己最喜歡吃火腿腸之類的食物，而這類的包裝偏紅、橙等鮮艷又顯眼的暖色，激發(fā)了他的食欲，還吸引眼球，每次到學(xué)校超市一逛，看了就有饞念，就想買。以此類推，話題分析就越發(fā)激烈。

由此可知，色彩應(yīng)用要正確反映產(chǎn)品的內(nèi)容和性質(zhì)，符合消費(fèi)者的心理需求，另外心理需求也要區(qū)分年齡階段，這些都需要設(shè)計(jì)者在包裝這一塊宣傳面上經(jīng)過色彩搭配、圖文編排、造型設(shè)計(jì)等得以展現(xiàn)。本課時(shí)的課堂難點(diǎn)“發(fā)現(xiàn)包裝設(shè)計(jì)中存在的視覺要素”在學(xué)生自覺的推導(dǎo)中得到解決，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更加深刻。

二、“同課異境”教學(xué)的效果分析

實(shí)物解剖情境教學(xué)方案特點(diǎn)就是樸素的課堂化。在教室里，教科書和師生課前搜羅的包裝實(shí)物是基本資料與工具，師生可以面對(duì)面方便地進(jìn)行傳授、交流、討論，而且學(xué)生在課堂教學(xué)中安排了即興的理實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手發(fā)現(xiàn)包裝設(shè)計(jì)的平面圖和自行嘗試設(shè)計(jì)，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)包裝的原始設(shè)計(jì)理念。課堂存在的不足就是多媒體呈現(xiàn)以及個(gè)人所帶的資料信息范圍狹小，讓學(xué)生對(duì)事物的直接觀察、感受有限，對(duì)資料的選擇也有限，知識(shí)的拓展受到了局限。虛擬搜索情境教學(xué)的虛擬性是其特色，多媒體為教學(xué)提供了極其豐富的教學(xué)資源，如圖像、視頻、音像、聲音、文字、音樂等，完全改變了傳統(tǒng)資源單一匱乏的局面，不僅教師可以方便快捷地獲取教學(xué)素材，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)資料。但是一味的屏幕化的知識(shí)輸入，缺少真實(shí)的感受。現(xiàn)場(chǎng)鑒證情境教學(xué)方案的特點(diǎn)是現(xiàn)場(chǎng)直觀性強(qiáng)，每一個(gè)學(xué)生直接面對(duì)教學(xué)的對(duì)象，直接觸摸感受，減少了聯(lián)系間接環(huán)節(jié)。但是在這樣的情境教學(xué)也是有局限性的，其一就是商場(chǎng)中陳列出來的包裝雖具備實(shí)用性，但大多是設(shè)計(jì)中的泛泛之作，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)資源的拓展、深化不足；另外在實(shí)際觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間以及師生之間溝通交流不便，課堂自由，容易使學(xué)生疏于課堂理論知識(shí)的結(jié)合。

三、結(jié)束語

綜上所述，比較這教學(xué)方案的設(shè)計(jì)思路，在于教師如何開發(fā)與利用教學(xué)情境，豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，完整教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與技能、情感、價(jià)值觀以及審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。因此，教師要對(duì)教學(xué)中緘默的語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和處理，產(chǎn)生出功能不同、充滿特色的教學(xué)效果，讓良好的教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為感染、激勵(lì)師生積極性的因素。

作者：朱盈單位：溫嶺市職業(yè)中專