園林設(shè)計類教學(xué)探索
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教學(xué)活動的組織與實施應(yīng)充分考慮到特定高職高專學(xué)生的特點和職業(yè)崗位要求，同時還要考慮課程特點，不可盲目地照本宣科。教學(xué)內(nèi)容的傳授應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度和接受能力，超出學(xué)生接受能力的教學(xué)是沒有意義的，會招致學(xué)生的反感。同時還需要合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段的配合才能取得較好的效果。
課程定位和目標(biāo)分析課程定位。課程設(shè)計是以市場為導(dǎo)向，對企業(yè)、行業(yè)需求進(jìn)入深入調(diào)研，準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)能力定位，確保學(xué)生所接受的專業(yè)教育與企業(yè)需求相適應(yīng)。園林設(shè)計類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生具備園林規(guī)劃的基本素質(zhì)，能從事中小型園林建筑設(shè)計和小型園林綠地的規(guī)劃設(shè)計，是專業(yè)核心類課程。學(xué)生要能從事中小型綠地的建筑設(shè)計能力和綠地設(shè)計能力，必須先系統(tǒng)學(xué)習(xí)園林基礎(chǔ)課程，如制圖、園林藝術(shù)等先置課程，本課程的理論要求高，但從企業(yè)對崗位的要求來說，其動手能力和語言表達(dá)能力是其核心能力，因此設(shè)計類課程的技能要求與理論水平要求都很高。課程教學(xué)目標(biāo)。園林設(shè)計類課程能力包括專業(yè)能力、方法能力與社會能力等。專業(yè)能力包括前期調(diào)查分析能力、綠地概念設(shè)計能力、方案成圖能力、方案匯報與溝通能力等。方法能力包括熟練掌握各類綠地的設(shè)計規(guī)范，熟練運用各種工具和理論知識解決實際問題的方法。社會能力包括團隊合作協(xié)調(diào)能力、溝通交流與表達(dá)能力、創(chuàng)新與傳承能力、職業(yè)責(zé)任與強烈的道德意識［1］等。
設(shè)置合理的課程模式確定合理的課程內(nèi)容與課程模式。根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的要求，必須創(chuàng)新課程實施模式，圍繞園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有效實施項目教學(xué)，以提高學(xué)生的動手能力;在園林規(guī)劃設(shè)計課的課程項目設(shè)計過程中要充分考慮到學(xué)生底子薄的特點，堅持真實性和可操作性，堅持由點到面、由淺到深、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)項目(如圖2所示)，通過項目化教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法能力和職業(yè)能力。創(chuàng)新考核評價方式。為適應(yīng)高職學(xué)生動手能力強和課程特點，按照項目教學(xué)的要求，建立項目過程考核為主、期末考核為輔的考核模式。項目過程中考核學(xué)生的計劃制訂、執(zhí)行、創(chuàng)新與改進(jìn)，注重項目的質(zhì)量控制，建立全過程分階段以動手為主的考核方式(調(diào)查與分析、草案構(gòu)思、方案展示三個階段);期末考試則以小項目設(shè)計與分析為特點，重點考核學(xué)生理論知識的運用能力，摒棄傳統(tǒng)的選擇、填空、判斷等死記硬背題型。
創(chuàng)新項目教學(xué)項目教學(xué)法是通過一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。基本思路是先用后懂，邊用邊學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生先感興趣后主動學(xué)習(xí)，先發(fā)現(xiàn)問題后解決問題［2］。項目教學(xué)是模擬真實的工作任務(wù)，組織學(xué)生自主設(shè)計項目、實施計劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、實踐、操作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式［3］。本教學(xué)方法真正以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能較好地解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足、自信心不強、團隊合作力不足等問題。項目教學(xué)在園林規(guī)劃設(shè)計中的基本結(jié)構(gòu)如圖3。合理確定項目任務(wù)。任課教師在進(jìn)行項目設(shè)計時，一定要遵循幾個方面的原則:一是項目任務(wù)要真實可行，要讓學(xué)生能夠進(jìn)行現(xiàn)場勘查，增強學(xué)生的感性認(rèn)知;二是項目一定要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣、能力結(jié)構(gòu)來確定，項目必須有一定高度，但以學(xué)生通過自身努力能夠完成的容量為宜;三是項目要完整，學(xué)生通過努力完成后，會有成就感，能增強學(xué)生自信心。運用現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)校所在城市環(huán)境優(yōu)越性，充分挖掘?qū)W生潛能。高職院校大多在城市，城市園林建設(shè)和房地產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了非常好的學(xué)習(xí)條件，項目真實性一方面可以讓學(xué)生去現(xiàn)場了解基地的基本情況，另一方面，城市環(huán)境還為學(xué)生提供了諸多現(xiàn)實案例讓學(xué)生去參觀、去學(xué)習(xí)。學(xué)生通過測繪等手段去學(xué)習(xí)實踐中的理論知識。通過實踐，對有些東西表面簡單、琢磨起來較深奧的理論知識有更加深層次的理解，尤其是對園林藝術(shù)的運用如何去把握等等。信息技術(shù)的發(fā)展和普及為更好地進(jìn)行項目教學(xué)提供了更多的便利。教師教學(xué)中，可充分運用多媒體等教學(xué)資源，穿插進(jìn)行案例教學(xué)，但教師搜集的案例應(yīng)盡可能與項目任務(wù)難度、項目性質(zhì)相統(tǒng)一，使學(xué)生能充分借鑒。要鼓勵并提供教學(xué)場所讓學(xué)生從電子圖書館和網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，高職學(xué)生與研究生不同，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，提高網(wǎng)絡(luò)利用效率。充分運用課堂時間，重視教師與設(shè)計小組對草案進(jìn)行交流，完善設(shè)計草案。項目教學(xué)要求學(xué)生從自主學(xué)習(xí)理論知識、進(jìn)行前期調(diào)查與分析后，能根據(jù)分析的結(jié)果得出基本草案。學(xué)生在設(shè)計過程中一般會存在以下幾個問題:一是設(shè)計方案如何與前期的資料進(jìn)行結(jié)合，為自己的草案提供依據(jù);二是進(jìn)行圖面分析時不會把諸多要素進(jìn)行有機結(jié)合，常常顧此失彼，構(gòu)思不全面;三是在構(gòu)思過程中理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能把所學(xué)知識運用到方案中去;四是小組成員各自構(gòu)思不能有機融合，形成一個良好的草案。因此，在此過程中，除了學(xué)生互動交流外，教師與每個小組間的交流顯得尤為重要，教師必須運用自己豐富的實踐知識和理論知識，深入淺出地幫小組進(jìn)行分析，進(jìn)行總結(jié)，協(xié)助設(shè)計小組完成這一階段的任務(wù)。重視成果展示與方案交流，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和方案匯報能力，增強同學(xué)們的自信心。現(xiàn)行教育在高中階段，以應(yīng)試教育為主，學(xué)生自我表現(xiàn)不多，尤其是高職群體;另一方面，學(xué)生因大多生在農(nóng)村，語言表達(dá)能力不強，與職業(yè)要求有很大的距離。因此，項目成果展示是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、工作能力的肯定，能提升學(xué)生對工作的成就感，增強在前期項目任務(wù)的責(zé)任感，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。方案交流是成果完成后另外一種展示方式，包括項目組成員介紹方案、同學(xué)或教師提問、教師總結(jié)三個環(huán)節(jié)。方案介紹環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、方案總結(jié)能力及自信心的建立;提問環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生在臺上的思維能力和職業(yè)應(yīng)變能力，小組與小組之間可以通過介紹相互學(xué)習(xí)，取長補短。教師總結(jié)環(huán)節(jié)是肯定優(yōu)點，優(yōu)化不足，是對小組項目的總的評價。從教師層面來看，是考察學(xué)生基本能力的一個重要的環(huán)節(jié)，從學(xué)生層面來看，是對其工作和學(xué)習(xí)能力的肯定，是鼓勵其學(xué)習(xí)積極性的一個重要環(huán)節(jié)。
以工作過程為導(dǎo)向，把設(shè)計類課程作為綜合實訓(xùn)的重要組成部分項目化教學(xué)所取得的教學(xué)成果，是以圖紙為主的，項目成果再優(yōu)越，評價再高，對學(xué)生來說，還只是停留在圖紙上，對提高學(xué)生的成就感不是很明顯;同時對啟迪學(xué)生的設(shè)計思路，明確設(shè)計理念還存在不足。因此在教學(xué)過程中，建議把本課程中其中一個項目，作為園林工程綜合實訓(xùn)項目的一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對實訓(xùn)項目進(jìn)行方案設(shè)計、施工設(shè)計、施工組織、施工等一系列工作過程，最后完工。通過綜合實訓(xùn)來檢驗學(xué)生設(shè)計方案的合理性，增強學(xué)生的成就感，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。
園林設(shè)計類課程教學(xué)的幾點思考
項目教學(xué)除了培養(yǎng)專業(yè)能力外，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和社會能力。項目教學(xué)是目前較為適合園林設(shè)計類課程特點，也符合國家對高等職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)生的基本特點的教學(xué)方法。前述課程教學(xué)目標(biāo)包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。根據(jù)多年的學(xué)生跟蹤調(diào)查和研究，項目教學(xué)在讓學(xué)生具備專業(yè)能力外，更重要的在后面的兩個方面:一是要讓學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)方法，為今后終身學(xué)習(xí)提供好的基礎(chǔ);二是通過項目教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、自信心、責(zé)任感等社會能力，零距離地為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高端技能型人才。前置課程是基礎(chǔ)，項目設(shè)計是基本，教師素質(zhì)是關(guān)鍵。園林設(shè)計類課程是綜合性要求非常強的課程，對學(xué)生的要求非常高。學(xué)生必須在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了園林基本理論、熟練運用制圖的各種軟件、具有較好的手繪能力基礎(chǔ)上才能開展園林規(guī)劃設(shè)計課程的項目教學(xué)。為達(dá)到這一目標(biāo)，必須改革課程體系，建立新的園林人才培養(yǎng)方案［4］，研究符合專業(yè)整體的教學(xué)方法，這樣才能保證上下聯(lián)動，前后呼應(yīng)。項目設(shè)計是項目教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行項目設(shè)計時，一定要取材于實際的工作項目，也就是說項目要真實;其二就是項目設(shè)計必須對學(xué)生來說具有可操作性，可完成性。項目任務(wù)不能面廣，難度大，要讓學(xué)生覺得能“跳著夠得著”，既有挑戰(zhàn)性，但又能完成。項目教學(xué)的主導(dǎo)是教師。項目教學(xué)中教師必須具備“雙師”素質(zhì):教師應(yīng)具備深厚的理論知識做基礎(chǔ)，但同時還應(yīng)該熟悉職業(yè)實踐，具有職業(yè)經(jīng)驗。學(xué)生在完成項目過程中，學(xué)生的分工、學(xué)習(xí)過程中的思路拓展、項目的組織管理以及如何結(jié)合學(xué)生的基本思路指導(dǎo)學(xué)生完成符合自己設(shè)計思路的作品等等都要求教師具備良好的職業(yè)素質(zhì)和深厚的專業(yè)背景。因此教師一方面要不斷創(chuàng)造機會增加自身素質(zhì)和職業(yè)實踐的積累;另一方面要根據(jù)自身特點合理地有限度地運用項目教學(xué)法。賞識與監(jiān)督并用，充分提高學(xué)生的各種能力。心理學(xué)家馬斯諾說:期盼社會對自己尊重和認(rèn)同，是一個人的天性需要［5］。人最深層的要求就是被人認(rèn)同和贊賞。高職學(xué)生是一個活生生的，具有個別差異性的人，作為高中的后進(jìn)生更需要教師去愛護(hù)、賞識，去塑造和完善。項目教學(xué)是以學(xué)生為主體，其最終要由學(xué)生去完成任務(wù)，因此作為教師就必須下功夫去了解學(xué)生，去捕捉學(xué)生的每一個閃光點，利用項目的不同分工，讓學(xué)生能完成分配的任務(wù);其次在項目教學(xué)過程中，每一個過程都要尋找該項目的優(yōu)點，給予充分肯定，然后提出改進(jìn)措施。通過這些賞識和肯定，讓學(xué)生樹立自信心，自信能達(dá)到自己追求的目標(biāo)。教師要重視對過程的監(jiān)控、質(zhì)量評價、工作過程中的及時指導(dǎo)與檢查。例如高職學(xué)生剛開始不能把教師布置的項目當(dāng)作業(yè)來對待，時間觀念和完成任務(wù)的責(zé)任心不強。為防止學(xué)生不按照要求去準(zhǔn)備相關(guān)材料，教師可以增加中間檢查評價環(huán)節(jié)，如在資料收集與整理階段，以交調(diào)查材料為量化標(biāo)準(zhǔn);在多方案構(gòu)思與對比階段，要求學(xué)生上交草圖。
作者：戴啟培單位：池州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
