地理教學的計算機運用思考

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利用計算機輔助地理教學，能夠增加課堂教學的密度，在教學中有效地幫助學生突破重點、難點，同時充分調動學生的主體性，實施個別化教育，真正實現地理教學的優質高效。

1．在教學中幫助突破重點、難點

對于缺乏閱歷的青年學生來說，地理學科的難點常常是一些難以直接觀察的地理事物，而CAI則能以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系。如“月相”一課中，“月相的成因”是難點又是重點，過去只由教師結合課本插圖抽象地講解，青年學生空間想象能力差，很難接受，教師也很費力。現在使用微機模擬月相變化的過程，消除了時間和空間的距離，同時用音樂、動畫和語言顯示變化的不同階段，把視覺形象和聽覺形象統一在一起，把形象編碼和語義編碼揉合在一起，生動直觀，學生一看就懂，且印象特別深刻。由于微機演示、動畫的各個步驟是事先設計好的，所以使用方便，操作簡單，便于教師貫徹教學意圖，具有極強的表現力。

另外，CAI軟件能夠方便地模擬動態，這對于地理教學中一些動態性知識的展示很有好處。例如：“影響天氣變化的因素”一課中，各種鋒過境前后對天氣的影響，傳統課堂教學只能運用圖示進行靜態展現，而CAI軟件則能化靜為動，清晰地展現各種鋒過境前后不同的天氣現象，幫助學生進行動態觀察，突破難點。

2．在課堂中發揚學生的主體性

認知心理學告訴我們，學生對教學的參與程度決定教學的質量，而現代社會對學生能動性的要求，更是規定現代教育一定要充分發揚學生的主體性。

對于在課堂上創設學生獨立探索的情境，CAI軟件有著得天獨厚的優勢。例如：上例“影響天氣變化的因素”一課，教師可以讓學生分組自己操作微機，觀察各種鋒面天氣的微機動畫演示，然后拼擺或繪制表現鋒面天氣過程的符號示意圖。這樣的小組活動是在教師指導下讓學生主動參與，充分體現了學生在課堂教學中的主體地位，能夠充分發揮學生學習的主動性和創造性，是主體性教學的理想模式。

3．在集體化情境中實施個別化教育

學生是獨特的個體，其個性特征、認知結構、認知策略千差萬別，因此，如何在集體化教學的情境中注意個別化教育，就成了當前教學改革的一個難點。而計算機在這個方面的優勢也是顯而易見的，CAI可以說實際上是一種面向全體學生的個別教學系統，在這個系統中，知識傳授與技能訓練、能力培養結合在一起，可使學生最大限度地介入學習過程。如前例“月相”一課，在教師集中講解個別疑點的基礎上，即由學生控制計算機，進行個別觀察、小組討論、歸納規律，在理解的基礎上，進行計算機程序練習。計算機練習不僅形式多樣、情境逼真、反饋及時，而且練習速度、難度可以因人而異，不同層次的學生可依據自身情況控制學習進度、選擇不同水平的習題練習，既可反復練習，也可以跳躍練習，學習能力差的學生可以得到及時耐心的指導，學習好的學生也不會吃不飽。當然，這種個別化教育，目前只可能出現在一些關鍵性環節的教學和練習上，但它必然會成為真正實施個別化教育、全面提高學生素質的序幕。

4．在開放的渠道中增加信息的密度

CAI的快速反應和隨機變化在提高教學的強度、密度，提高教學效率方面顯示出極大的潛力，它使各種信息的高速度傳遞成為現實，它本身就是現代社會高效率的象征。在地理課堂上，利用計算機高速處理信息的特長，對復雜的過程、繁瑣的計算或者動態的圖形提供高速處理，可以大大提高信息的效度；同時，課本繁雜的文字，通過計算機簡單的圖像表現出來，或者生活中豐富的自然地理現象，通過計算機再現出來，都能有效地實現地理課堂教學的開放性，增加課堂信息的密度。例如：“影響天氣的因素”一課，我校李宣老師就利用CAI成功地將1996年廣西特大洪水的氣象成因模擬出來，引導學生觀察歸納，收到了較好的效果。

隨著計算機網絡技術的發展，我們可以通過網絡獲得更多的信息，并將這些信息運用到地理課堂教學之中，不斷豐富地理課堂教學的內容。