中學(xué)地理教學(xué)中的德育問題

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一、以人地關(guān)系為主線進(jìn)行國(guó)情教育

在講人類活動(dòng)與氣候的關(guān)系時(shí)，可以向?qū)W生指出人類改造氣候的重要途徑之一就是人工造林，再簡(jiǎn)單講了林地對(duì)局部地區(qū)氣候的調(diào)節(jié)作用后，讓學(xué)生從反面列舉森林遭到破壞對(duì)氣候乃至整個(gè)地理環(huán)境造成嚴(yán)重后果的大量事實(shí)，從而使他們認(rèn)識(shí)到，造林與毀林這兩種不同的人類活動(dòng)，對(duì)氣候和整個(gè)地理環(huán)境所造成的截然不同的后果。不但使學(xué)生們掌握了森林對(duì)局部地區(qū)氣候的影響，又使他們從中學(xué)會(huì)分析人地關(guān)系，確立了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念。其次，利用數(shù)據(jù)、事實(shí)進(jìn)行縱橫向?qū)Ρ龋彩菄?guó)情教育的好方法。如當(dāng)講到我國(guó)森林資源遭到嚴(yán)重破壞時(shí)，教師可以引用一些數(shù)據(jù)列舉建國(guó)以來(lái)植樹造林所取得的成績(jī)，如“三北”防護(hù)林帶成為“世界最大生態(tài)工程”，人工造林面積占世界人工林總面積的1／3，居世界之最。學(xué)生喜歡用對(duì)比的方式來(lái)看發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家，在講課中著重指出，我國(guó)是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快的國(guó)家之一，僅從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)看，以占世界7％的耕地養(yǎng)活了占世界22％的人口，這是資本主義國(guó)家難以做到的。當(dāng)然，在橫向比較時(shí)，也不回避我國(guó)與先進(jìn)國(guó)家之間的差距。最后，地理國(guó)情屬動(dòng)態(tài)范疇，作為一名地理教師，要善于捕捉新的地理信息，以不斷充實(shí)國(guó)情教育內(nèi)容。教師在上課時(shí)應(yīng)時(shí)刻注意把從報(bào)紙、雜志、電視、廣播中獲取的新的地理信息和數(shù)據(jù)，如人口數(shù)量變化、礦產(chǎn)資源的發(fā)現(xiàn)、各種自然資源開發(fā)、利用的新業(yè)績(jī)，工農(nóng)業(yè)、交通建設(shè)的新成就，治理環(huán)境的新進(jìn)展等介紹給學(xué)生。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)效果得以提高。

二、在分析地理事物和現(xiàn)象中，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思維方法

辯證唯物主義是科學(xué)的世界觀和方法論，它是研究自然科學(xué)的理論依據(jù)。自然地理的相關(guān)內(nèi)容普遍貫穿了辯證唯物主義思想，教師應(yīng)注意挖掘教育點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)，畫龍點(diǎn)睛，培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質(zhì)。以傳授知識(shí)為契機(jī)，理論聯(lián)系實(shí)際，傳播德育思想

三、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是地理課程改革中最重要的理念之一

在地理教學(xué)中，必須把地理知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。通過各種途徑讓學(xué)生感知身邊的地理事物和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì)地理的價(jià)值，并從中感悟德育。把所學(xué)的地理知識(shí)和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)和思想方法，是智能培養(yǎng)的需要，也是地理學(xué)科滲透德育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要盡量多把所講授的知識(shí)，與學(xué)生的日常生活及從電視、報(bào)紙等媒體中獲取的有關(guān)自然現(xiàn)象和生產(chǎn)活動(dòng)的信息相結(jié)合。在講課時(shí)，注意從感性到理性，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又增強(qiáng)了他們分析問題的能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)風(fēng)。

四、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，優(yōu)化德育效果

利用主題鮮明的圖片、寓意深刻的漫畫、真實(shí)直觀的錄像、有趣的故事和優(yōu)美的詩(shī)詞歌曲等來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既能深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，形成良好的課堂氣氛，又能打動(dòng)學(xué)生的心靈，使德育滲透其中。

五、開展探究教學(xué)，提升德育內(nèi)容

在地理教學(xué)中，可通過設(shè)置有引導(dǎo)性的問題，開展主題討論、角色扮演、實(shí)踐調(diào)查、綜合比較等方法來(lái)開展德育教育，使學(xué)生在探究中悟出德育內(nèi)容。六、關(guān)注歷史時(shí)事，延伸德育知識(shí)適當(dāng)、有機(jī)的補(bǔ)充歷史故事和當(dāng)前發(fā)生的時(shí)事要聞，讓地理教學(xué)充滿時(shí)代信息和活力，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能幫助學(xué)生理解鞏固地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，使學(xué)生進(jìn)一步了解國(guó)情國(guó)策和世界形勢(shì)，從而延伸德育知識(shí)。如在講授“海洋環(huán)境保護(hù)和海洋權(quán)益”時(shí)，可聯(lián)系“釣魚島之爭(zhēng)”向?qū)W生講述關(guān)于釣魚島爭(zhēng)議的歷史由來(lái)、經(jīng)過；指出我國(guó)東海釣魚列島自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的、客觀的、發(fā)展的、全面的、辯證的眼光看待問題，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和集體榮譽(yù)感。總之，中學(xué)地理教學(xué)中充分發(fā)掘教材的各種正確的地理觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育能收到良好的效果。只要我們?cè)陬^腦中始終有情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育這一意識(shí)，善挖掘、巧設(shè)計(jì)，許多教材元素中都可以找到適合的切入點(diǎn)。值得注意的是在進(jìn)行德育滲透的過程中，要避免過于偏重理論的講解，而多從學(xué)生可以接受的良好的行為習(xí)慣和解決問題的基本技能的培養(yǎng)上多做些文章。只要我們做有心人，就會(huì)有許許多多的素材、方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)、掌握地理技能的同時(shí)，受到良好的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的培養(yǎng)，使德育與智育猶如鹽和湯一樣不可分割。

作者：楊春榮單位：吉林省磐石市寶山中心學(xué)校