地理教學(xué)中的學(xué)生動(dòng)手能力

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一、通過繪制地圖、地理圖表，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理圖像是地理信息的重要載體，教師應(yīng)重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，來幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對(duì)地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的能力。”可見，讓學(xué)生動(dòng)手繪制地圖是發(fā)展學(xué)生能力的一個(gè)重要途徑。繪制地圖是地理讀圖過程中的“動(dòng)手操作”環(huán)節(jié)，但在地理學(xué)習(xí)中卻常常被忽略。實(shí)際上，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪圖，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，同時(shí)還有利于發(fā)展學(xué)生的地理技能。例如，在教學(xué)“中國的地形和地勢(shì)”時(shí)，我要求學(xué)生在結(jié)束新課后繪制出中國的地形和地勢(shì)簡(jiǎn)圖。我先讓學(xué)生勾勒出地勢(shì)呈三級(jí)階梯的框架，確定主要山脈的位置。然后以此為基礎(chǔ)，我讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的位置標(biāo)出中國主要的地形區(qū)。為了幫助學(xué)生更好地建立起地理事物的空間聯(lián)系，我還讓學(xué)生勾勒出了我國的兩條大河——長江和黃河。這樣，通過簡(jiǎn)單的繪圖，就將原本抽象的地理概念具體化，使獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)被整合到了同一幅地圖上，幫助學(xué)生落實(shí)了地理事物的空間位置和相互聯(lián)系，鞏固了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。雖然有些學(xué)生開始時(shí)畫得有些艱難，空間位置也落實(shí)得不夠準(zhǔn)確，甚至還出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤。但是，經(jīng)過學(xué)生之間的相互指正和教師的逐一指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生所繪制的地圖都能正確地反映中國的地形和地勢(shì)特征。更重要的是，學(xué)生還獲得了鍛煉動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，在無形中提升了地理技能，提高了學(xué)習(xí)地理的能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作各種地理教學(xué)圖表。地理圖表的制作能力也是學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)重要方面，因此，教師要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將有關(guān)的地理表象信息和各種地理事物在時(shí)空上的分布，通過圖形來形象直現(xiàn)地表達(dá)出來。例如運(yùn)用氣溫、降水資料，繪制出氣溫曲線和降水量的柱狀圖。通過繪圖訓(xùn)練，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中動(dòng)手能力也得到了鍛煉，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”理念。

二、制作學(xué)具，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的空間性。在實(shí)際教學(xué)中，有一些概念、現(xiàn)象和原理，僅靠文字、圖片很難解釋清楚，學(xué)生往往理解不到位，難以達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的目的。針對(duì)這一問題，教師在教學(xué)時(shí)可采取讓學(xué)生動(dòng)手制作學(xué)具的教學(xué)策略，讓他們通過自己的實(shí)踐操作，把問題層層分解，逐個(gè)擊破，在親身的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)深刻理解的目的。例如，在學(xué)習(xí)“地球和地球儀”時(shí)，教師可讓學(xué)生利用乒乓球來制作簡(jiǎn)易地球儀。制作分兩步：第一步，讓學(xué)生參照課本所提供的“地球儀”圖片以及活動(dòng)中所提示的地球儀制作步驟來自己動(dòng)手制作，完成以后可相互展示作品，提出問題和意見。第二步，在學(xué)習(xí)了緯線和經(jīng)線的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在自制地球儀上標(biāo)出南極、北極、赤道、南北回歸線、南北極圈以及本初子午線；完成以后推選代表結(jié)合地球儀說明緯線和經(jīng)線的特點(diǎn)；最后教師再加以概括和總結(jié)。這樣，因抽象而難以理解的知識(shí)點(diǎn)便經(jīng)由學(xué)生自己動(dòng)手制作的學(xué)具得到了輕松化解。還有如在中國地形章節(jié)的教學(xué)中，除了課堂講授以外，教師還可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間動(dòng)手制作中國地形模型。這也不失為一種掌握、理解、鞏固知識(shí)的好方法。總之，通過動(dòng)手制作學(xué)具，學(xué)生的動(dòng)手積極性可以得到充分的調(diào)動(dòng)，不僅能做到寓教于樂，幫助學(xué)生輕松理解知識(shí)，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與形象思維，以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。陶行知先生說：“人有兩件寶，雙手和大腦，雙手能做工，大腦能思考。”這句淺顯易懂的話蘊(yùn)含著十分深刻的哲理，它啟迪我們：在教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生善于“動(dòng)腦”，也要引導(dǎo)學(xué)生善于“動(dòng)手”。筆者在多年的地理教學(xué)實(shí)踐中也已深深地體會(huì)到，動(dòng)手操作是培養(yǎng)學(xué)生地理技能的基本途徑，是學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)的關(guān)鍵，更是形成地理能力的重要手段。因此，在地理課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力有著極其重要的意義。

作者：張英單位：遼寧省大連莊河一中