分層次地理教學論文

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一、分層次教學的含義及指導思想

1.分層次教學的含義在教學當中，層次就是指學生在學習過程當中，由于各種因素而導致的差異性。分層次教學首先要承認學生與學生之間的差異，在這個大前提之下，根據學生的實際情況，來對教學的目標以及內容采取分層次的教學方法，并建立相應的評估體系，讓學生能夠在了解自身的情況下，得到最充分的發展，培養出更好的創造力及思維，好的學生可以更好，差的學生也可以快速進步。分層次教學面對的是全體學生，能夠讓全體學生的整體素質有所提高，讓學生可以更加健康的成長。

2.分層次教學的指導思想主要包括三個方面：第一，教師的教學要根據學生的學來做出改變。因為學生與學生之間是有差異存在的，因此對學生的教學方法也要有所差異。第二，教學要以促進學生發展為最終目標。因為每個學生都有其對應的發展潛能，因此一定要因材施教，不能只讓一些學生得到發展，另一些學生得不到發展，一定要讓教學能夠促進每一個學生的發展。第三，可以開發利用學生與學生之間差異造成的教育資源。在分層次教學中，學生處于主體地位，在某種程度上，還可以成為“教”的主體。

二、中學地理分層次教學的實施

1.學生分層要更加有效地進行教學，必須要對學生進行充分了解。因此在擬定教學計劃以及備課的時候，要根據學生各方面的差異，來對學生的層次進行全面的分析，并將學生分成幾個層次進行分層次教學，這樣教師在教學中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個層次：A層次，學習勤奮，基礎扎實，上進心強，智力高，成績優異且穩定；B層次：基礎相對來說不夠扎實，智力較高，學習不夠勤奮，成績中上但不穩定；C層次，基礎較差，自覺性差，學習成績差。班級內部的分層就是讓同層次的學生坐在同一個區域，這樣在分組討論的時候就可以根據不同的層次來討論不同的內容，而年級的分層就是根據學生的層次來進行分班，便于教師的教學和管理。

2.教學分層

（1）分層備課。教師應該根據學生的層次來進行不同內容的備課，例如，基本內容：較簡單、全體學生都可掌握的教學內容，對于基本技能的訓練以及基礎知識的掌握，應當比較重視，各層次的學生都需要進行學習。中等內容：大部分學生可以掌握的相對基本內容較復雜的教學內容，在綜合性方面有一定提高，C層次的學生可以不掌握，A、B層次的學生則必須掌握。進階內容：只有少部分學生可以掌握的教學內容，最為重視學生的綜合能力以及知識遷移，在創造力方面也比較重視，A層次的學生需要掌握。

（2）分層授課。在根據大綱要求進行分層次教學的時候，根據不同層次的學生提問的內容要有所差異，如在學習“洋流”時，C層次：洋流是什么？B層次：地理環境是怎樣被洋流所影響的？A層次：一個游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請問游泳圈經過了哪些洋流？對于有些較難的、各層次學生都需要掌握的知識，可以用分解和鋪墊等方法，將一個大的問題分成若干個小問題，讓學生在不斷解決小問題的同時，漸漸能夠加強對知識的認識以及運用，從而解決大問題。

3.分層作業

（1）書面作業。在每次教學之后，對于不同層次的學生的作業也應該有所不同。作業可以分成三種類型：第一是必做題，難度較低，主要針對基礎知識和基礎技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識掌握程度較高才能夠完成，這類作業A層次的學生必須全做，其他層次的學生可以根據自己情況來選做；第三是思考題，難度又有所提升，A層次的學生需要進行反復的思考才可以解決。這樣就能夠根據學生的層次來培養學生對于知識的有效利用的能力。

（2）實踐作業。教師可以根據課堂上教的知識，布置一些實踐作業，如校園白色污染情況報告等。讓學生可以通過調查，既鍛煉了自己的實踐能力，又可以用自己所學到的知識解決一些相關的問題，一舉兩得。使用分層次教學，可以讓學生感受到更多的關心，也能夠在學習上得到更好的幫助，從而提高對學習的興趣和積極性，獲得更好的學習效果。

作者：湯慶慶單位：江蘇省蘇州市吳中區甪直中學