高中地理教學生活化途徑分析

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高中地理不僅涉及基礎地理常識，同時還加入了各種基本的人文地理知識，是中等教育階段對地理學科的綜合性梳理。雖然高中地理所涉及的教學內(nèi)容在知識深度上相對淺薄，但復雜的自然地理與人文地理所組成的地理知識體系，仍是高中生的學習難點。高中地理教學的重要性不僅在于其基礎性學科知識的地位，還在于地理作為研究社會、人文、自然、生態(tài)環(huán)境等綜合性學科，與人類的生活、生存、發(fā)展有著密切聯(lián)系。

一、新課改背景下的高中地理教學要求

1.形成正確的地理觀念

新課改背景下高中地理教學的基本要求是使學生樹立正確的地理觀念。由于初中教育階段地理教學內(nèi)容的局限性，部分學生極易形成地理即是自然地理的片面觀念，這對于地理教學與地理研究來說是錯誤的認識觀念。因此，在新課改背景下教師應以正確的地理觀念作為基本教學任務，確保學生掌握全面的地理知識內(nèi)容，形成正確的地理觀念。

2.豐富地理實踐、探究活動

地理學習的目的是為了將地理知識進行實踐應用，而高中地理教學過程中有關(guān)實踐、探究等活動長期缺乏，學生的實踐能力無法得到有效的培養(yǎng)與提高。新課改背景下要求高中地理教學通過教學活動的調(diào)整使地理實踐、探究活動的比例得到增加、類型得到豐富，學生能夠接觸到更加多元化的地理知識。

3.加入差異化教學理念

地理學科的最大特點就是其復雜性，尤其是在人文地理方面，各種復雜的地理因素對人文生態(tài)形成的影響都是地理教學應當關(guān)注的內(nèi)容。對于不同的地理現(xiàn)象或發(fā)展，學生不僅會有不同的認識與觀點，在現(xiàn)實中更會因各種影響因素的細微差別而存在多種變化。所以，教師應當建立起差異化教學理念，針對學生的學習水平與接受能力，制定出分階段的教學要求，對不同地理學習水平的學生依據(jù)其實際情況選擇適合的教學要求，并制定相應的教學方案。

4.加強信息化資源與技術(shù)應用

信息化時代已經(jīng)成為不可抗拒的發(fā)展趨勢，不掌握信息化資源與技術(shù)必然無法尋求發(fā)展和提升。地理研究更需要諸多信息化資源與技術(shù)的支持，無論是GPS技術(shù)與定位系統(tǒng)、還是衛(wèi)星遙感探測，都是地理研究中必要的應用手段。在地理教學中如果學生沒有接觸這些信息化資源和技術(shù)，必然無法與當前時代的地理研究水平同步，即使完成了優(yōu)秀的基礎知識學習，也缺少足夠的應用能力。

二、高中地理生活化教學理論

高中地理生活化是指通過生活化教學方法，使學生掌握豐富的地理知識和實踐探究能力，并且形成對地理的生活化意識。生活化教學方法的實現(xiàn)主要是通過生活化情境的構(gòu)建將教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活貼近的活動，其不僅能夠提高學生的參與積極性，還能夠?qū)碗s的地理問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨F(xiàn)象，易于學生接受和理解。高中地理生活化教學的目標是通過生活化教學手段的應用，使學生能夠加強對地理學科的全面認識，并能夠?qū)⒌乩韺W習內(nèi)容與生活有機結(jié)合。通常而言，高中地理生活化教學原則主要有三點，即開放化教學原則、課堂交流原則以及以人為本原則。首先，課堂開放化就是將地理知識作為一種能夠被任何人運用的能力，為學生營造寬松的語言環(huán)境，使每一位學生能夠發(fā)表個人認知看法和觀點。其次，堅持課堂交流是基于學生特點的多元化提出的原則，每位學生都會對同一件事物或問題產(chǎn)生不同觀點。而這些觀點只有通過交流才能得到融合統(tǒng)一，學生與教師之間應當建立多元化的課堂交流模式，如此才能使教學水平得到不斷提高。最后，堅持以人為本原則是地理生活化教學的核心要求。任何一種教學途徑或方案，都應當保持對學生人格的尊重，從學生特點出發(fā)設計適合的課堂教學方案。

三、高中地理生活化教學現(xiàn)狀

1.生活化教學發(fā)展不均衡

針對目前我國高中地理生活化教學仍然表現(xiàn)出明顯的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，生活化教學的廣泛推進受到影響。其主要表現(xiàn)為城市地區(qū)的生活化教學無論是教學方法還是教學配套設置都高于農(nóng)村水平，而農(nóng)村地區(qū)作為教育提升的重點區(qū)域，生活化教育發(fā)展水平不足，嚴重制約著教學質(zhì)量的提升。2.生活化教學資源分配不合理在高中地理生活化教學資源分配上不僅表現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異，同時也表現(xiàn)出與經(jīng)濟發(fā)展水平差異情況近似的配置不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教學方法、生活化運用范圍、實際教學效果等幾方面。教學方法是由教師的生活化教學水平?jīng)Q定的，許多地區(qū)具有專業(yè)地理生活化教學水平的教師數(shù)量缺乏，教學設施和設備數(shù)量、質(zhì)量不足，這些都對生活化教學方法的實施形成了制約。

3.生活化教學方法缺乏科學性

目前我國高中地理教學中生活化教學方法存在的問題多種多樣，有的教師選擇生活化教學時選擇單一的課堂教學方式，雖然其中加入了部分與生活化相關(guān)的情境設計。然而仍然由于課堂的局限使學生無法真正體會到生活化教學所傳達的地理概念與規(guī)律。

四、高中地理生活化教學的實現(xiàn)途徑

1.合理創(chuàng)設生活化情境

通過合理的情境創(chuàng)設、結(jié)合學生的興趣點進行豐富的教學設計，再將多元化的地理知識加入到情境創(chuàng)設中，就能夠建立起完善的生活化情境，并將學生帶入到設計好的情境中，在生活化樂趣的體驗過程中完成學習任務。生活化情境創(chuàng)設過程的關(guān)鍵是對學生興趣點的把握，不僅要符合學生興趣，還要適合學習需求以及大部分學生的特點。同時，教師還應當加大提問式引導的力度，使學生能夠在教學過程中主動思考，增加學習興趣，提升學習的主動性。如對“我國氣候區(qū)圖”的生活化教學設計，主要通過兩步完成。備課過程需要教師搜集學校所處區(qū)域的氣候信息以及不同類型的季風氣候信息進行系統(tǒng)整理，并安排學生通過觀察環(huán)境氣候變化來總結(jié)氣候特征。正式授課的時候，首先通過對“我國氣候區(qū)圖”的閱讀了解我國氣候類型、大致分布等基本情況;然后使學生提出學校所在地區(qū)的氣候類型與特點，并結(jié)合日常觀察所得對本地區(qū)氣候的現(xiàn)象、特點作出描述;最后可根據(jù)學生自身對其他區(qū)域氣候的經(jīng)歷或了解發(fā)表各自觀點，加深對氣候類型、分布、特點等基本知識的形象記憶。

2.以教材結(jié)合生活

高中地理教材中會有許多實例來對基本的地理規(guī)律或概念予以說明，但這種說明偏于文字性，如果能夠以更加形象的生活化資源加入課堂教學，實現(xiàn)與教材的結(jié)合，就能促進學生對教材的充分理解，實現(xiàn)教材作用的充分發(fā)揮。教材中的知識與生活的結(jié)合方式多種多樣，可以結(jié)合與學習任務相關(guān)的時事課題展開教學，也可以通過與日常生活密切相關(guān)的素材應用來使教材的理論表達更加具體化和形象化。如在“地震的成因與預防”一課的教學設計中就可選擇時事課題來開展生活化教學，分析2014年在四川省雅安市蘆山縣發(fā)生的7．0級地震，從地震成因的分析上就可以進行地形分析，結(jié)合地震斷裂帶分布圖，得出因龍門山地震斷裂帶活動而形成地震災害的結(jié)果。同時也可講授地震預防措施，還可加入地震學習，提高學生對地震預防措施的認知。

3.以生活解釋教材

生活中許多內(nèi)容相對教材中的地理知識來說更具趣味性和靈活性，而教材中的內(nèi)容由于偏向復雜和枯燥，往往無法通過單純的課堂教學取得良好的教學效果。因此，生活化教學可通過生活化語言和方式來解釋教材中地理知識的途徑。如在“太陽直射點南北移動”的教學設計中，雖然太陽光直射點的移動知識理念介紹非常簡單，但對于學生理解來說仍然存在一定的難度，這就需要結(jié)合生活中的實際情形來解釋。首先在同一時刻不同季節(jié)光線照射的角度不同，這是學生都能夠認可的，教師可讓學生觀察具體的光照角度，并以圖示解釋呈近似球形的地球在某一區(qū)域、同一時刻、不同季節(jié)光照角度的差別。如此就能夠直觀地了解到形成這種現(xiàn)象的原因是“太陽直射點的南北移動”。

4.強化生活經(jīng)驗的總結(jié)與應用

生活經(jīng)驗的總結(jié)與應用是生活化教學的一個有效途徑，當學生通過地理課堂學習的知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，得出了經(jīng)驗總結(jié)后，不僅能夠在學生腦海中形成深刻印象，還能夠提高學生的知識應用能力。例如“工廠、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)選址”這一課，學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗能夠了解到居民區(qū)與商業(yè)區(qū)呈何種狀態(tài)分布才能達到便于生活的目標，或者通過對當?shù)貧夂蚝惋L向的分析，提出工廠選址的最佳方案等。

五、結(jié)束語

地理本身就是一門能夠與人們的生活、生存聯(lián)系起來的綜合性學科，在地理教學中加入生活化途徑不但能夠更充分地發(fā)揮其教學效果，還能夠使學生對地理知識的理解更加深刻和全面。通過與生活的結(jié)合學習進一步提高學生實踐能力，是當前新課改背景下的教學要求，高中地理以生活化教學模式入手，是一種科學有效的教學手段。

作者：劉明珠 單位：江西會昌中學