初中地理教學策略研究

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摘要：隨著新課程改革的不斷深入，對高效性課堂教學策略研究成為課堂教學問題研究的熱點。本篇文章主要針對初中地理在教學過程中出現的矛盾，探討各類問題存在的原因，從而深入探究教學策略和方法，以提高課堂效率為基本點，就提升、總結高校教學策略模式進行研究，以建構主義為指導，提倡使用運用各種教學問題探究式教學模式。從而提高學生的積極性，活躍課堂氣氛，增加課堂教學的有效性，使課堂教學達到完美效果。

關鍵詞：初中；地理；教學；策略

0引言

新課程改革以來，老師們針對平時教學過程中出現的各類問題不斷進行歸納總結，探討新的教學思維和教學方式，從而尋求教學效果的理想化。如何實現學生在課堂教學過程中的最大吸收率、師生在教學互動過程中的最高達成率，達到促進教學工作、減負增效、高校教學之目的，真正實現提高課堂教學時效的目標是極其值得研究的問題。這篇文章以初中地理教學為切入點，對地理課堂教學策略進行了細致的研究，針對地理教學過程中出現的問題進行了仔細分析，對教學策略研究的必要性進行了細致的闡述，并且對以后課堂教學策略的模式進行了探究，希望可以為以后的地理課堂教學提供有益的實施方案，可以提高學生的積極性，使課堂效果達到完美的效果。

1初中地理教學策略研究的必要性

初中地理教學策略研究對于我們來說是必要的。首先這是為了適應新課程改革的需要，新課程改革不應該只是教學觀念的轉變，也應該收到實際的教學效果；其次這是中學發展的需要，只有實現課程教學研究策略的重大飛躍，才可以提高學生的學習效率，保證學生可以學到更多的知識；然后這是教師提高的途徑，教學策略的不斷突破對于老師來說，也是一個挑戰，一個優秀的老師就應該不斷與時俱進，增強對教學策略的研究，在教學過程中應當不斷重建自己的知識和能力結構，促進老師自身教學水平的提高；最后這是學生學習的需要，目前學生學習時間長、負擔重、效率低、壓力大，厭學情緒濃，這與尊重、促進學生的全面發展，培養創新型人才格格不入，因而加強課堂教學模式的改革，研究高效課堂教學的策略則顯得更加必要。

2初中地理課堂低效的現象與原因

2．1老師的教學方式存在缺陷：

雖然當下正在提倡素質教育，但是學生的課程壓力依然很大，如果老師不能很好的備課授課，極易使學生失去上課的興趣。有的老師對教材認識不足，教學時考慮不周密，對于一些地理現象不能站在客觀的角度做出解釋，僅僅依靠那些空乏的定義來進行解讀，這就極大的使學生喪失了學習的積極性；有的老師片面拘泥于教材，不能與實際生活相結合，沒有有效的教學策略激起學生的興趣。對于地理而言，這是一門需要“行走”的課程，需要老師在保證學生安全的情況下，帶領學生去親近大自然，去真正領略這些地理現象，才可以充分調動起學生的興趣，達到理想的教學效果；有的老師上課為了趕進度、完成預設的教學內容，在讓學生回答問題或進行交流時，大多是選擇成績好的來回答，表揚能力好的學生，后進學生往往被冷落、忽視，這也是導致學生積極性下降的重要原因。

2．2學生的自我學習意識不足：

在升學率的壓力下，學生們關注的依然是成績的好壞，對于學生們而言，他們依然重視語文、數學、英語等主要課程，認為地理是副科，所以用大量的時間來復習主科，僅僅在快要考試的時候來突擊地理這些副科，有的同學還在上地理課時做其他科目的作業，使得課堂效率大大降低；有的學生認為地理這種學科屬于背誦的學科，不需要理解，因此對一些知識掌握不到位，即使當時記住了，過一陣子也就忘了，這就使得課堂的有效性大大降低。

3高效教學策略模式研究

3．1老師改善教學思維模式：

老師應該認真的備課，根據課本教材，對于知識進行深化探討，老師可以從以下幾個方面來提出相應的問題：一是從生活導入，學習對生活有用的地理，提高學生學習興趣，從而提高學習效率；二是從情境導入，創設一個教學情境，讓學生進入這個情境之中，再提出問題，引入教學。情境的創設務求真實，可以虛擬，不要創設虛假的情境。教學策略上多采用拋錨式教學。拋錨式教學要求學生到實際環境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經驗的介紹和講解，一堂課以一個問題為中心分步展開教學，運用各種教學策略，這樣會使得學生自主性提高，課堂活動不斷豐富，活躍了課堂氣氛，激發學生的學習積極性。同時在講課過程中，要對學生以啟發式教育，不要急于告訴學生們答案，讓他們自己找出問題的答案，這有利于他們對于知識的記憶，也有利于調動他們上課的積極性。

3．2學生要有自覺學習的意識：

學生應該拋棄傳統的偏科現象，每一門課程的開設都是經過教育部的研究決定的，都是對我們的成長有所幫助的，就比如地理這門學科，它可以讓我們領略到各種奇異的地理現象，帶領我們領略斑斕的世界，同時也對我們身邊發生的一些地理現象進行解釋，帶領我們領略自然地奧妙。因此，學生應該加強自主學習的意識，從主觀上接受知識，而不是被動的接受知識，上課的時候認真聽講，課下可以利用互聯網等現代信息技術對有關地理方面的知識進行查詢，通過咨詢老師，詢問同學等方式學到更多的知識。

4結束語

通過融合高效課堂教學策略理論，在對初中地理教學工作進行深入調查研究的基礎上，我們在以后應該從以下幾個方面做：在班級授課制的前提下，在生源基礎不好的情況下，教學要能把握學生認知心理規律，因材施教，要啟迪學生思維，激發學生學習的積極性；要減少教學的講授量，靈活運用現代化教學手段進行教學；要有選擇性地講授，不能面面俱到，要讓學生學到終身有用的知識，讓學生提高學習能力。同時教師不僅要掌握教材內的知識，還應依據教材內容與學生實際情況，尋找學生生活情景的切入點，并對教材中的具體情節作適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的問題來導學，從而拓寬和活化教材內容，增強學生對學習內容的親切感，激發學生的求知欲。希望這篇文章可以對于以后的地理教學實踐有一定的幫助。

參考文獻

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［3］黃啟杰．淺談初中地理高效課堂教學的策略［J］．華夏教師，2015，06：29．

［4］黃長明．淺談創建初中地理高效課堂的教學策略［J］．讀與寫（教育教學刊），2012，03：155－156．

作者：李燕男 單位：遼寧鞍山市高新區實驗學校