歷史教學的生命理論探討

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……據中國衛(wèi)生協會資料顯示，自殺在中國成為位列第五的死亡原因，而在15歲至34歲的青少年中，自殺已成為第一死因。“每年至少約有25萬人死于自殺，至少有約100萬人自殺未遂。這些自殺事件給家庭和社會帶來的影響是巨大的。”……

生命理念的淡薄源于生命教育缺失，已經是現代人的一大痼疾，生命理念的教育已經成為當代教育的迫切使命。“教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。教師要處處從發(fā)展、成長的角度去關注人、去做好教育教學工作。”歷史學科作為旨在“培養(yǎng)和提高學生歷史理念、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程”，毋庸置疑地承擔學生生命理念的教育，絕不可等閑視之。

從課程標準與教材挖掘生命意識教育的資源，讓學生認識與敬畏生命的歷程。加德納提出的智力多元觀點，認為人具有存在智力，指的是陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等傾向，如人為何要到地球上來，在人類出現之前地球是怎樣的，在另外的星球上生命是怎樣的，以及動物之間是否能相互理解等。比如人《追尋生命的起源》一課可以很好地讓學生進行追尋人類起源的原因與歷程，思索與探討人類的未來之路，讓學生在神秘的生命世界中尋找生命的終極關懷，學會敬畏生命。當我們講述宗法制與分封制的時候，可以讓學生進行關于本地、本人姓氏調查研究的實踐活動，讓學生去追尋祖先的足跡，感悟祖先奮斗的艱辛歷程。在《普通高中歷史課程標準》（實驗）中所選擇的課程內容有很多實際上都可以作為我們進行生命意識教育的資源，比如選修《探索歷史的奧秘》中就要求“知道人類學家和考古學家對人類起源的基本研究成果，初步了解人類的原始進化過程”，“了解人類起源中的未解之謎，探討人類起源問題的重大意義”等。通過探討生命起源的問題，使學生更深刻地了解生命的歷程，激發(fā)對生命的熱愛、珍惜、呵護，自覺及時地賦予自己的每一刻以生命價值，讓學生從“神是萬物的尺度”到“人是萬物的尺度”。

中國傳統文化不僅關注宇宙、社會、也關注個人、追求個人與社會的和諧統一，教學過程中應結合教學內容不失時機予以闡發(fā)，幫助學生理解歷史，認識自己與社會，樹立正確的價值觀。如孔子“已欲立而立人，己欲達而達人”“己所不欲，勿施于人”“貧而樂，富而好禮”的人生態(tài)度，孟子“養(yǎng)浩然之氣”先義后利“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的精神氣質，老子“福禍相依”……可以結合學生的實際和現實的生活，從而對學生的個人修養(yǎng)、思想品質、行為方式和人格養(yǎng)成施以向善的影響。當講述宗法制與分封制的時候，可以讓學生進行關于本地、本人姓氏調查研究的實踐活動，讓學生去追尋祖先的足跡，感悟祖先奮斗的艱辛歷程。

歷史是有生命的學科，就是因為有了人，才有了生命。歷史如果忽視了人，那歷史就沒有了生命，我們又何從談及生命理念的教育。所以在歷史教學中要充分利用歷史中的偉人生命足跡，進行生命理念的教育，讓學生去發(fā)現與感悟生命的價值。例如偉大愛國詩人屈原“長太息以掩涕兮，衰民生之多艱”的憂國憂民之情；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的人格和氣節(jié)；顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的高尚情懷；李時珍數十年含辛茹苦致力于《本草綱目》寫作的實踐作風；孫中山、等革命家奮斗而矢志不渝的堅強品格。

“認識你自己”！歷史是指引人類不斷前行的最偉大、最古老的學科，生命是人類最基本的存在形式，我們的歷史教學也必須堅守“以人為本、善等生命、關注人類命運”的神圣的育人殿堂，喚醒學生生命理念，讓學生積極地去認識自己，把握好自己，增強耐挫力，進而欣賞生命、珍惜生命、學會包容、接納尊重他人的生命，提升生命的內涵。使學生初步享有一個完整、健康的、愉悅的人生，對自己的生命前景充滿憧憬，充滿期待。讓我們把生命教育時時刻刻滲透到我們的歷史教學中去，讓我們不斷地探索生命教育的最佳途徑，讓年輕一代的生命陽光在新課改理念下灑滿每一個鮮活的心靈。