歷史復(fù)習(xí)課練習(xí)思考

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摘要:隨著歷史學(xué)科參加中考,并且分值還在逐漸增加,隨著新課程改革的發(fā)展,對于歷史復(fù)習(xí)課的要求越來越高。在“友善用腦”理論的指導(dǎo)下,通過構(gòu)建積極參與,掌握有效復(fù)習(xí)的模式;采用思維導(dǎo)圖,強化有效復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性;進行適度練習(xí);面向弱勢群體,提高復(fù)習(xí)的務(wù)實性,就會使初中歷史復(fù)習(xí)課更有效。

關(guān)鍵詞:歷史復(fù)習(xí);友善用腦

隨著歷史學(xué)科參加中考,并且分值還在逐漸增加,學(xué)生、家長、學(xué)校對歷史學(xué)科已給予更多的關(guān)注,更高的要求。要想提高學(xué)生成績,復(fù)習(xí)課已成為非常重要的組成部分和不可缺少的一環(huán)。

正在筆者困惑的時候,“友善用腦”理論給了我一些啟發(fā),它是以人本主義思想為基礎(chǔ)、以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)科學(xué)研究成果為依據(jù)、以教(學(xué))會學(xué)習(xí)為理念的,強調(diào)教師、學(xué)生、家長三方互動、積極學(xué)習(xí)的新方法。我們在復(fù)習(xí)的過程中既要重視知識的系統(tǒng)化,引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)的知識,起到查漏補缺的效果;也要重視知識的網(wǎng)絡(luò)化,能夠把各知識點分類整理,形成知識的網(wǎng)絡(luò),構(gòu)建完整的知識體系,這樣的復(fù)習(xí)才能有效,才能使學(xué)生進一步熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,進一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在連續(xù)搞了三屆中考歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,筆者覺得運用“友善用腦”理論,從以下幾個方面的實踐做起,可以探索到一些提高初中歷史復(fù)習(xí)課的效益的路子。

一、構(gòu)建積極參與,掌握有效復(fù)習(xí)的模式

“友善用腦”理論告訴我們:最有效的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生盡可能多地參與到教學(xué)活動中來。有效的復(fù)習(xí)絕不是對知識進行再次講解,而是盡可能地調(diào)動學(xué)生的多個器官:看、說、動、觸摸、想象等,解放學(xué)生的眼、耳、口、手,教師積極創(chuàng)造條件,引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動,參與到復(fù)習(xí)中來,復(fù)習(xí)讓學(xué)生自己采取自己喜歡的方式,構(gòu)建積極參與,掌握適合自己的有效復(fù)習(xí)模式,從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。具體說來可以從以下幾個方面入手:

1.看。教師引導(dǎo)學(xué)生通過課前看書,整理本階段所學(xué)知識;課中教師竭力呈現(xiàn)直觀性材料,引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察,通過豐富的生活經(jīng)驗和形象直觀的表象來喚醒學(xué)生對所學(xué)舊知的回憶,為開展復(fù)習(xí)提供相對清淅的表象,為提取和組合表象奠定良好的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)《中國歷史》八年級上冊“侵略與反抗”專題時,先讓學(xué)生看書的目錄,引導(dǎo)學(xué)生看在中國近代史上列強對中國發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭,在學(xué)生自主看書的同時,多媒體播放簽訂中英《南京條約》、英法聯(lián)軍火燒圓明園、中日《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的直觀性圖片。學(xué)生通過看目錄也就能理清了本專題的線索:西方列強發(fā)動的侵華戰(zhàn)爭,讓中國一步步淪為半殖民地半封建社會,再由看目錄到具體的課文,學(xué)生就能將中考的知識點串成了線,為下一步復(fù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.說。讓學(xué)生在自主整理的基礎(chǔ)上,在小組內(nèi)認真地交流自己的所得,使復(fù)習(xí)的思路越辨越清;然后再匯報小組里智慧的結(jié)晶,達到資源共享。如復(fù)習(xí)九年級上冊“古代科技與思想文化”古代印度的文明成就時,學(xué)生整理后在小組交流時對古印度“種姓制度”是不是文明成就展開了辯論,一方認為不是文明成就,理由是古印度“種姓制度”激化了當(dāng)時的社會矛盾,而且對印度后來的社會發(fā)展也產(chǎn)生了不良的影響;一方認為是文明成就,理由是文明成就不是沒有不良影響,重要的是要有一定的獨創(chuàng)性。這些知識點不在一課,不在一個單元,但通過學(xué)生的交流,把三個孤立的知識聯(lián)系到了一起。

3.做。讓學(xué)生在明確復(fù)習(xí)的具體思路后,對直觀性、可操作性的材料通過自己動手操作,解決復(fù)習(xí)主題,找出這些知識間的“絲絲縷縷”。如復(fù)習(xí)專題“近代化的探索”時,讓學(xué)生明確:在中國淪為半殖民地社會后,中國的一些有識之士便開始向西方學(xué)習(xí)。他們當(dāng)中有洋務(wù)運動、、辛亥革命、新文化運動。學(xué)生在找這些知識間聯(lián)系的時候,更加體會到:中國人向西方學(xué)習(xí)是一個由表及里,逐漸深入的過程。采用此法達到事半功倍的效果。

4.想。“友善用腦”理論強調(diào)“課堂上給學(xué)生冥想時間,讓學(xué)生用少量的課堂時間整理和儲存信息。可以讓學(xué)生獨立地回憶,播放一些輕柔舒緩的音樂以達到放松之目的;也可以讓學(xué)生靜靜地聆聽另一個學(xué)生講述他(她)的收獲,這樣的過程不僅可以檢驗自己的復(fù)習(xí)效果,也可達到“好東西與別人分享”之目的。

二、采用思維導(dǎo)圖,強化有效復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性

作為復(fù)習(xí)課的一個重要環(huán)節(jié)就是要求我們根據(jù)系統(tǒng)原理,引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行系統(tǒng)的整理,把分散的知識綜合成一個整體,使之形成一個較為完整的知識體系,從而提高學(xué)生對知識的掌握水平。“友善用腦”理論指出:“為了加深記憶,所有年齡段的學(xué)生都應(yīng)該盡可能地用思維導(dǎo)圖做學(xué)結(jié)”,思維導(dǎo)圖的形式很多,但大多數(shù)學(xué)生最容易接受的一種形式是:從一個中心主題發(fā)散出的“主干、小樹枝、樹葉”的思維導(dǎo)圖。如復(fù)習(xí)九年級上冊“古代世界的文明成就”時,可以整理出思維導(dǎo)圖來:讓學(xué)生從古代的文明分為兩種形式的文明入手,即大河流域的文明和西方文明,整理出了“樹干”;大河流域的文明代表有古代埃及、古代兩河流域、古代印度和中國,西方文明代表有古代希臘和古羅馬,這樣就“揪出”了“小樹枝”;再擴展到古代埃及文明的代表有金字塔和象形文字、古代兩河流域文明的代表有《漢謨拉比法典》和蘇美爾人發(fā)明的楔形文字……這樣就由“小樹枝”擴展到了“樹葉”。這樣能喚醒學(xué)生對舊知的“再次訪問”,使學(xué)生能夠融會貫通。這樣的“思維導(dǎo)圖”,做到了梳理——訓(xùn)練——拓展有序地發(fā)展,強化了有效復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性,真正提高了復(fù)習(xí)的效果。三、進行適度練習(xí),獲取有效復(fù)習(xí)的成功

復(fù)習(xí)中學(xué)生以積極主動的態(tài)度參與到學(xué)習(xí)活動中后,做一定數(shù)量的練習(xí)是必不可少的,做練習(xí)(作業(yè)、試卷)本身就是學(xué)習(xí)活動的一種實踐,知識梳理了,一定得多動筆。“友善用腦”理論告訴我們:教師的作業(yè)應(yīng)是具有激勵作用的、友善用腦的,以加深學(xué)生對課堂知識和技巧的記憶。

如復(fù)習(xí)八年級上冊“洋務(wù)運動”時,學(xué)生經(jīng)常會把洋務(wù)運動的歷史地位“中國近代化的開端”混淆,為此我專門地設(shè)計了配伍的選擇題:

下列歷史事件和歷史地位搭配不正確的一組是

A.《辛丑條約》簽訂──中國完全淪為半封建半殖民地深淵

B.鴉片戰(zhàn)爭──中國近代化的開端

C.三民主義──孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的指導(dǎo)

D.京張鐵路──中國人自行設(shè)計和施工的第一條鐵路

使學(xué)生搞清楚了鴉片戰(zhàn)爭使中國開始淪為半封建半殖民地社會,社會性質(zhì)發(fā)生了變化,因而是中國近代史的開端;洋務(wù)運動創(chuàng)辦了大量的近代軍事和民用工業(yè),因而是中國近代化的開端。“友善用腦”理論強調(diào):“錯誤是最好的學(xué)習(xí)機會”還指出:如果教師不能幫助學(xué)生以積極有效的方式糾正錯誤就危險了。因此在進行概念復(fù)習(xí)時,可以“糾錯”這一策略,有選擇地出一些是非題、改錯題、選擇題……讓學(xué)生自己學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會“糾錯”。利用“糾錯”不僅可以進一步深化學(xué)生對知識的理解與掌握;還能進行不同類型知識的比較與區(qū)別,以防止知識負遷移。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí),不僅可以加深學(xué)生所學(xué)知識的記憶和掌握,還可以提高學(xué)生的解題的技巧與能力,從而取得有效復(fù)習(xí)的成功。

四、面向弱勢群體,提高有效復(fù)習(xí)的務(wù)實性

“友善用腦”理論告誡我們:“學(xué)困生”不差,只是教室環(huán)境或教學(xué)方法不適合他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在復(fù)習(xí)課上我們應(yīng)面向全體學(xué)生,更應(yīng)面向“學(xué)困生”這一弱勢群體,以提高有效復(fù)習(xí)的務(wù)實性。可以采用以下一些方法:

1.把補差工作放在平時,變“亡羊補牢”為“防患于未然”。即經(jīng)常將一部分學(xué)困生找來,給他們關(guān)愛,了解他們所欠缺的部分,伺機給他們補補差。這樣復(fù)習(xí)中他們就能和其他同學(xué)站在同一起跑線上整理、探就,獲得成功的機會將大大提高,復(fù)習(xí)有效性將得以實現(xiàn)。

2.采用團隊合作,樹立自信心。復(fù)習(xí)教學(xué)中的合作是非常需要的,“友善用腦”理論提示我們可以安排短時間的團隊學(xué)習(xí),可以多人一組也可以兩人一組來幫助他們。作為教師的我們要格外關(guān)注并珍惜這部分學(xué)生,如組織合作性學(xué)習(xí)小組,在活動中讓他們能夠得到展示,同時也能得到成績好的學(xué)生的幫助,使他們身心健康發(fā)展,以此提高有效復(fù)習(xí)的務(wù)實性,也就提高了班級歷史均分。

歷史學(xué)科參加中考,復(fù)習(xí)課的重要性越來越得到顯現(xiàn),也給我們初中的歷史教師帶來更多的挑戰(zhàn)。“友善用腦”在歷史復(fù)習(xí)課中的使用,會讓學(xué)生成為歷史復(fù)習(xí)課堂的真正主人,學(xué)生在復(fù)習(xí)著并快樂著,能最大化地提高歷史復(fù)習(xí)課的效益。

參考文獻:

[1][新西蘭]克里斯蒂·沃德.友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法[M].王斌,等譯.天津社會科學(xué)院出版社,2003.