剖析高三歷史試卷講評(píng)課的教學(xué)方式

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生成性教學(xué)是指教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。在生成性教學(xué)觀下，課堂教學(xué)具有參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征。但要生成課堂的高效率，離不開教師備課時(shí)的精心預(yù)設(shè)，所以，一個(gè)高素質(zhì)的教師只有大膽、主動(dòng)、科學(xué)地進(jìn)行了教學(xué)預(yù)設(shè)，才能在教學(xué)過程中，憑著深厚的功底機(jī)智合理地把握、調(diào)節(jié)，促進(jìn)各種課堂生成。這就決定了課堂的預(yù)設(shè)與生成是互補(bǔ)關(guān)系。

高三歷史試卷講評(píng)課重要，但它卻又枯燥乏味，無教案可參考，如何促進(jìn)試卷講評(píng)課的生成性課堂，即既要總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，又要節(jié)約時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率呢？現(xiàn)本人試圖對(duì)高三歷史試卷講評(píng)課的生成性課堂作一些探討。

一、精心設(shè)計(jì)講評(píng)教案是生成有效教學(xué)的前提

一般而言，很多教師是不寫試卷評(píng)講教案，而是直接拿著參考答案和試卷就對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)講，這樣導(dǎo)致講課的隨意性很強(qiáng)，完全沒有系統(tǒng)性。任何一堂成功的課都需要經(jīng)過預(yù)設(shè)—生成這樣兩個(gè)階段，我們倡導(dǎo)的是生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)，需要的是立足于學(xué)生，能遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知，從已知到未知，從生活到科學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義學(xué)習(xí)過程的精心預(yù)設(shè)。這是實(shí)現(xiàn)生成有效性的前提。所以教師在評(píng)講前必須對(duì)自己的學(xué)生學(xué)情了如指掌，同時(shí)對(duì)每一份試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算每道題學(xué)生的得分情況。盡管這一過程比較麻煩，但卻是我們預(yù)設(shè)評(píng)講中最關(guān)鍵一步，必須堅(jiān)持做好。不然，沒有數(shù)據(jù)分析，就會(huì)拿著試卷泛泛而講，講不到要害，講不到重點(diǎn)。以下便是本人對(duì)其中的一次考試后試卷講評(píng)課的完整的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。

（一）課前準(zhǔn)備：教師在課前對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生互助合作掌握卷面知識(shí)

1．四個(gè)人或兩個(gè)人一小組，開展互助合作學(xué)習(xí)，一是利用全班答題情況統(tǒng)計(jì)表，糾正班級(jí)存在的共同錯(cuò)誤，如果解決不了就共同探討；二是選擇題要知道為什么選這個(gè)答案；三是主觀題重點(diǎn)分析清楚答題思路就可；四是每個(gè)學(xué)生個(gè)別的錯(cuò)誤，小組要幫助他解決。

2．各小組通過討論后仍不能解決的問題可請(qǐng)其他小組的學(xué)生幫忙解答，如果全班都無法解決的，教師再解釋。

（三）自主探究，分類歸納，得出規(guī)律

請(qǐng)學(xué)生再次體驗(yàn)自己所做的試題，通過小組討論，歸納出本次試題共考了哪幾種主觀類型題，解題思路是什么，有什么規(guī)律可遵循。

（四）延伸拓展，遷移深化，學(xué)以致用

設(shè)計(jì)思路：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，打破學(xué)生的定向思維和教材結(jié)論的“權(quán)威”。讓學(xué)生拓展思維，遷移深化，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問題。

歷史教學(xué)預(yù)設(shè)主要是基于教育者主體的教學(xué)先導(dǎo)活動(dòng)，但課堂是變化的，處于不斷生成之中，這個(gè)過程中的因素尤其是具體情境難以預(yù)見，這就產(chǎn)生了許多生成性問題。

二、讓精心預(yù)設(shè)與精彩生成互動(dòng)共生

提高歷史教育質(zhì)量和效益是歷史教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)，歷史課堂的有效教學(xué)只能是也必須是生成與預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一，那么如何做到這兩者的和諧統(tǒng)一呢？本人主要從以下方面進(jìn)行試卷講評(píng)課的探索：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)生成

試卷講評(píng)課更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境以引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，只有這樣才能使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)。

（二）拓展思路，誘思生成

在評(píng)講中教師不應(yīng)僅僅滿足于一份試卷的知識(shí)，應(yīng)該在評(píng)講過程中對(duì)原有試題進(jìn)行改造，以達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑教條，追求真理，成為學(xué)習(xí)的主人，這一過程，可以是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的“質(zhì)疑”，也可以是教師頗具匠心的“激疑”。

（三）平等信任，促進(jìn)生成

要真正做到誘思生成，就必須在長期的與學(xué)生的交往過程中，形成新型的師生關(guān)系，有了這個(gè)前提，才能讓精心預(yù)設(shè)與精彩生成互動(dòng)共生，反之便會(huì)出現(xiàn)“誘而不思”的尷尬局面。

（四）預(yù)留空間，互動(dòng)生成

我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，適當(dāng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考空間探究嘗試，讓學(xué)生去遐想，去深思，才能使得預(yù)設(shè)促進(jìn)生成。高三的試卷講評(píng)課更要大膽舍得把時(shí)間給學(xué)生，這也是我總結(jié)幾年高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論。過去，我們總責(zé)怪我們的學(xué)生，我們已經(jīng)在課堂上講了很多遍的知識(shí)或解題方法，但學(xué)生就是不能很好地掌握，這是為什么？奧妙就在是否“預(yù)留空間”上。在試卷講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終圍繞著生生、師生的互動(dòng)生成進(jìn)行設(shè)計(jì)，大膽地把大部分的時(shí)間讓給了學(xué)生，達(dá)到了意想不到的課堂效果。

三、大膽舍棄部分預(yù)設(shè)，重視學(xué)生獲得思維的啟迪

預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到頂點(diǎn)，課堂更多的精彩卻出現(xiàn)在預(yù)設(shè)之外。如在前面的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂教學(xué)開展到“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生互助合作掌握卷面知識(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，其中有個(gè)選擇題是這樣設(shè)計(jì)的：

林肯在總統(tǒng)競(jìng)選中主張解放黑奴，但1861年他卻把宣布解放黑奴的一位將軍撤職，在1862年他又了《解放黑人奴隸宣言》。林肯的這種策略變化的原因是（A）

A．拯救聯(lián)邦政府，維護(hù)國家統(tǒng)一

B．團(tuán)結(jié)黑人奴隸，戰(zhàn)勝南方叛軍

C．放棄廢奴主張，向奴隸主妥協(xié)

D．保護(hù)白人利益，堅(jiān)持種族歧視

對(duì)此，有個(gè)學(xué)生提出我預(yù)設(shè)之外的問題：“林肯那么仇恨黑奴制度，但他以后為什么不能實(shí)現(xiàn)全部解放黑奴的愿望呢？”我把這個(gè)問題拋給了學(xué)生，頓時(shí)，教室里熱鬧非凡，討論紛紛，我以一個(gè)合作者、參與者、促進(jìn)者的身份參與到學(xué)生平等對(duì)話中。最后，學(xué)生代表總結(jié)出考察某一歷史現(xiàn)象出現(xiàn)的原因規(guī)律，還總結(jié)了原因題該如何作答。課上到此，其實(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)被迫做出調(diào)整，跳過了教學(xué)設(shè)計(jì)中“類型題”的歸納，直接進(jìn)入“規(guī)律解題”環(huán)節(jié)。最后我預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒有完成，留了一些問題讓學(xué)生們課后討論，但我認(rèn)為，整堂課學(xué)生的思維得到了啟迪，形成了科學(xué)的歷史思維能力和品質(zhì)，這才是最可貴的，也是我們“生成性教學(xué)理念”在課堂中的真正體現(xiàn)。

總之，生成主要是在教學(xué)過程中生成，它不是教師一個(gè)人就能完成的，需要教師和學(xué)生共同建構(gòu)。生成性教學(xué)涉及的內(nèi)容很多，不僅指教師教學(xué)活動(dòng)的突發(fā)靈感生成，而且更重要的是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得思維的啟迪，靈感信息的捕捉以及問題的發(fā)現(xiàn)等生成性成果。這就需要我們?cè)趯?shí)踐中繼續(xù)探索，以“生成性教學(xué)理念”為指導(dǎo)，使枯燥的歷史試卷講評(píng)課也照樣可以得到學(xué)生的青睞。