美術電腦軟件設計管理

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摘要：隨著計算機輔助設計技術的發展，各個高等學校的藝術設計專業均開設了諸如Photoshop、CorelDRAW、3DMAX、AutoCAD等計算機輔助設計課程。與傳統的設計教學相比，在引進了計算機輔助設計課程后，實現了設計的數字化，教學的效率大為提高。但是，受傳統美術教學模式的影響，目前我國絕大多數開設藝術設計專業的高校中，仍然是采用分段式的教學模式，這樣的教學模式在藝術設計專業教學中存在著一定的問題。如果專業設計課程開在前段，在教學時學生只能完成其中一小部分手繪內容；而如果電腦美術軟件課程開在前段，在學習、操作軟件時又缺乏專業知識的支撐，這種分段式的教學模式并不適于藝術設計教學。長期以來計算機輔助設計軟件教學與美術專業課程的教學是脫節的，由于兩方面的課程沒有實現科學的結合，仍然難以完全發揮兩方面課程的優勢內容。

課題組根據多年的計算機輔助設計教學及專業教學的工作經驗，將試圖通過對此類課程教學模式的實驗性操作，以求在今后的藝術設計教學工作中能產生積極的作用。

前兩學期的教學中，課題組在2005級藝術設計班的教學上不再分段教學，而是采取了計算機輔助設計軟件與專業課程互相混合的教學模式，收到了很好的教學效果。

在教授《書籍裝幀》這門課程時，我們不再是按照慣例先教授《CorelDRAW》后教授《書籍裝幀》，而是讓兩位教師先進行溝通，明確教學目的，然后共同備課。在上課時將兩門課合理的糅合在一起，共同教學。原先兩門課程各四周共計八周，采用混合教學后，各課程教學時長及總教學時長并未發生變化，但在具體教學安排上發生了變化。兩位教師首先共同告訴學生學習這兩門課程的目的、意義及考核方式。同時，將兩門課程的大作業合并在一起。《書籍裝幀》的作業基本涵蓋了《CorelDRAW》的常用工具，而《CorelDRAW》的小練習也與《書籍裝幀》的內容相關聯。這樣，考核的方式自然也發生了變化，如同雙人跳水比賽中有的裁判看配合、有的裁判看技術難度一樣，考核時兩位教師根據各自的課程要求來檢查學生的學習情況。在課堂教學時，兩位教師同時在場，根據學生遇見的不同問題分別指導。操作問題由教軟件的教師解決，設計上的問題由專業教師指導。兩位教師之前能互相溝通，課堂上能互相配合，學生遇見任何問題均能快速的解決。另外，到了學習的最后階段，根據學生的作業要求，教師針對學生作業的具體情況，將《Photoshop》的部分內容再次講解，使學生在完成作業練習上不會感覺到使用工具的困難，能夠全身心的投入到專業的學習上去。計算機軟件是作為工具而不是目的來學習的，學生可以全身心的投入到專業設計的學習上，這樣就極大地提高了教學的效率。學生在學習設計專業課程的同時學習了與之相關的計算機輔助設計軟件，兩者很好的實現了無縫結合，也受到了學生的歡迎，提高了學生的學習積極性。從課程結束后的作業展覽來看，本次混合教學的課改實驗是非常成功的。同時，也為第二次混合教學實驗帶來了極大的信心和寶貴的經驗。

第二學期，我們仍然采用混合教學的模式，將《室內外設計》與《AutoCAD》、《3DMAX》、《LightScape》四門課程共同教學。教授《室內外設計》的教師在專業教學的同時教授《AutoCAD》，教授《3DMAX》《LightScape》的教師在教學時也將《室內外設計》的部分內容引進去，在指導方式上與上學期的混合教學時是相同的。不同的是，本次混合教學更加注意凸現專業教學的地位。由于兩位教師均能進行《室內外設計》的教學，在軟件教學時仍然是以專業教學為主，因為我們深知既然計算機是輔助設計的軟件教學，就必須在教學中注意處理好軟件功能于設計運用之間的各種關系，以便充分、合理的發揮教學的積極引導作用。《3DMAX》是大型三維設計軟件，功能強大但命令繁雜。但具體用到室內外設計中，使用到的命令是有限的。根據這一特點，我們在教學上不再全面的、平均的介紹軟件的功能，而是以室內外設計效果圖的制作中可能遇到的問題加以詳細的講解，在動畫方面只做簡單的介紹。通過室內、外兩套完整的設計作業，全面地將《AutoCAD》、《3DMAX》、《LightScape》及《Photoshop》這四門計算機輔助設計軟件里面的常用命令一一加以應用。而且，由于專業設計課程與計算機輔助設計軟件的混合教學，教師準確到位的課堂指導，在短短九周的教學結束后，學生均能運用這些計算機輔助設計軟件進行設計，且軟件掌握的較為熟練。由于在教學上能做到目的清晰，學生學習的目的也非常明確，學習效果較好，達到了預期的教學目標。

通過一個班七門課程的教學改革實驗發現，這樣的教學模式能使各專業課程的內容最大程度的相互關聯，教學時學生、教師的目的更加清晰，教學結構也更加合理。教師的知識被最大限度的挖掘出來，學生的學習效率也有了顯著的提高。在教學中，理論知識與實踐有效的結合，技術與藝術的學習也有了一個合理的契合點。

但在此次教學改革的實驗中，也暴露出了一些不足之處。首先，專業教師的知識面還有待提高。作為藝術設計專業的教師，因其專業有極強的社會應用性，教師應該掌握更多的實踐知識，盡量縮短課堂教學與社會實踐之間的距離；其次，我們發現其它的課程設置也存在著很大的不合理，簡單的分段教學導致了教學上各自為陣，學科之間缺乏應有的聯系。最后，軟硬件條件也是困擾教學的主要原因。學校機房大多為各個班機公用，在《室內外設計》教學中很多時候無法對完成的室內外設計圖進行后期的渲染，教學中最重要的環節未能得到充分的展開與實踐。當然，教師之間的良性溝通是保證混合教學的前提條件，創建一個可操作的溝通機制是最重要的軟性保障。

計算機輔助設計軟件教學在高校藝術設計專業教學的全面引入，是為了更專業、科學的服務與藝術設計教育，同時，計算機輔助設計軟件的快速發展也深刻的影響著設計教育的方式、方法，高等學校的設計教育則應該根據市場的需求采取靈活多樣的教學模式。而此次混合教學的課改的最終目標是在新形式下探索出設計教學的更為合理的教學方法與教學模式，最大限度的發揮計算機輔助設計軟件在藝術設計教學中的積極作用。通過混合教學的實驗，我們感覺到采用這樣的教學模式，可以使各專業教師更好的溝通彼此的教學內容，也可以使各專業教學環節更為緊密、科學，學生在學習上能更加系統、全面的消化教學內容，也更容易相互理解計算機輔助設計軟件與專業課程之間的關系，做到觸類旁通，方便后階段進行設計制作，最終提高教學質量，培養出能與市場真正接軌的設計人才。