素描思維空間

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內容摘要：怎樣才能讓學生在進行素描訓練時不陷于對自然物象簡單、機械的模仿，被動、消極的抄摹，怎樣才能在素描課中最大限度地開發學生的思維空間,培養他們獨特的造型能力，為他們以后的藝術創作打下良好的基礎，是素描課教學亟須解決的問題。

關鍵詞：創新素描線條表情思維空間造型能力

自20世紀初，我國將西方的素描教學引入學校的教育，寫實風格的素描教學模式從那時開始被沿用至今。但是，長期單純技法的傳授卻使素描教學陷入了“重技巧，輕理論”的狹窄空間，靜物、石膏體、模特成為基礎課教師授課的套路，逐漸形成的惰性教學使基礎課教師不再善于運用理論指導和啟發學生想象、創造力的教學模式，單一的教學風格充斥著素描教學領域，造成藝術創作與基本功相互脫節。而藝術創作的重要價值就是其獨特性及創造性，最反對風格和表現手法上的表面模仿。怎樣才能讓學生在進行素描訓練時不陷于對自然物象簡單、機械的模仿，被動、消極的抄摹，怎樣才能在素描課中最大限度地開發學生的思維空間,培養他們獨特的造型能力，為他們以后的藝術創作打下良好的基礎，是素描課教學亟須解決的問題。為此，很多素描教師都在做著不同的嘗試，筆者在進行素描課教學時也作了一些創新試驗和理論探討，概述如下：

線條的情緒化語言在畫面中的體現

線條──藝術中最基本的元素，也是組成畫面的基本元素，它無聲地向我們傳遞著畫面中蘊含的各種豐富含義，粗獷的、細膩的、急速的、緩慢的，不同的線條都會傳遞給我們不同的視覺感受，它所展現的語言是詞匯無法表達的。筆者在上課前讓學生做了這么一個試驗，在紙上用不同的線條表現喜悅、悲傷、憤怒、孤獨等不同的情緒，結果發現同學們所使用的表達方式有很多，各種各樣的直線、曲線、弧線，快速的線條、緩慢的線條、輕的、重的、平滑的、粗糙的、虛的、實的……每一個同學的不同情緒都通過線條的視覺語言，真實地浮現在紙上。在這些線條中既存在著很大的差異性，又存在著許多的共性。例如，在表現憤怒時同學們不約而同地使用了很黑、很重而且有些參差不齊的線條；在表現喜悅時所使用的線條卻很輕，有點弧度，而且帶著向上的趨勢；在表現寧靜和平和時，線條一般都是平行或輕微卷曲的。通過這個試驗，同學們驚喜地發現了線條的各種隱含的豐富語言，以及人類感情的共性特征。接下來又讓他們帶著某一種情緒進行素描訓練，運用不同于平常的線條進行繪畫，嶄新的畫面便出現了，同學們興奮異常，他們找到了用繪畫表現思維的符號。素描不再是簡單的描摹，不再使思維容易陷入懶惰的狀態。他們積極地思考每一種線條的含義，情緒飽滿地組織著畫面，他們的思維空間被打開了。這種狀態對他們以后的專業學習非常有利，尤其是對于從事藝術設計方面的學生來說，這個訓練為他們以后的專業設計積累了大量豐富的視覺表現語言。

打破常規的造型構圖帶來的挑戰

傳統的素描教學方法是擺好實物寫生，這就有著或多或少的被動因素，因此，筆者采用擺放石膏頭像或靜物，要求學生在想象中對它們重新移位和組合，靈活運用構圖的形式規律，表達出一定的藝術情趣。例如在進行石膏頭像寫生時，有些學生把頭像分解拆散，分別放大或縮小，再進行組合，從而給人一種新的視覺觀賞經驗。這種訓練可以培養學生良好的造型創新能力和新穎的觀念。傳統的寫實造型要求學生以再現的手法表現寫生對象，學生在直覺的作用下，所畫出來的素描與客觀物象完全一樣。這種過于狹窄的專業基本功訓練，大大限制了學生的思維方式和創新精神，在很大程度上限制了學生的造型創新能力及思維空間。而在素描訓練時注重對學生的觀念培養，進行打破常規的造型構圖訓練，效果就大不一樣，因為它不再是要求以寫實為主，而是要求學生從觀念入手感覺客觀物象。由于不同的立意和設定的觀念不同，每一個學生將會產生不同的觀察方法和感受自然物象的角度；由于觀念的不同，客觀物象在每一位學生的眼中也是完全不同的。因而，同樣一組靜物或人物，不同的學生所完成的素描作業也是各不相同的。歷史上很多偉大的畫家都是創新造型的高手，如畢加索的作品《來自變戲法者》的人體素描，就確實像變戲法似的將我們熟悉的人體演繹出令人難以想象的變體造型。所以假如沒有觀念的轉換，自然物象在每一個人的眼中都將是一個樣子。通過這種打破常規的造型訓練，使不同的觀念介入到了每一個同學的思維中，畫了許多年的“大衛”、“海盜”在學生們的形象思維中活躍了起來，從而變幻出了多樣的形象。

不同繪畫工具帶來的視覺沖擊

在傳統的素描訓練中，鉛筆是常用的繪畫工具。從對素描的解釋中我們可以把素描理解為對物象的單色描繪，既然是單色描繪，那能不能使用鉛筆以外的繪畫工具呢？筆者讓學生做了一些嘗試，他們分別使用了鋼筆、圓珠筆、彩色鉛筆、油畫棒、色粉等不同的工具，按照素描的繪畫原理進行描繪。結果是讓人欣喜的，使用鉛筆以外的工具進行素描繪畫，畫面充滿了很強的裝飾效果，尤其是結合前面進行的情緒素描訓練，在視覺上形成了強烈的沖擊，學生們通過這種嘗試也熟悉了解了各種繪畫工具的表現效果，豐富了他們的表現技法。在此基礎上，有些學生還進行了其他延伸性的嘗試，如：用大頭針在泡沫板上按照素描關系對靜物進行高度概括提煉后進行不同疏密的排列就會產生點繪的效果，用蠟燭點燃后在玻璃上進行煙熏則會產生水墨畫的效果。這樣的嘗試乍看起來好像違背了常規素描的繪畫方法，但作為一種延伸性的訓練內容則能在很大程度上啟發學生的思維能力和創新能力，尤其是能讓他們養成打破常規、勇于創新、敢于嘗試的良好習慣，使他們在繪畫學習中不是一味被動地接受方法，而是要學會思考。“學而不思則罔，思而不學則殆”，筆者在素描教學中正是遵循這一規律，將學生思維的訓練滲透到認識、觀察和表現的每一個環節中，使他們在素描時處于“思”與“學”樸素交融的良好狀態之中，從而為其他學科的學習奠定了一定的基礎。

參考文獻：

[1]董重恂著《新概念素描與造型語言解析》，北京理工大學出版社，2004年