小學美術(shù)技能訓練與智力開發(fā)

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技能訓練在美術(shù)教學中幾乎貫穿始終，誰都知道它的重要性。但人們往往過多的注重造型本身的技能，如構(gòu)圖、比例、透視、色彩、明暗等；過多的強調(diào)了繪畫、工藝等形式的步驟及其表現(xiàn)效果，而忽略了比技能更為重要的智力因素。一堂課的教學效果固然重要，但如果不顧學生主體的智能，一味地追求表面效果，就會或多或少的扼殺學生的天資，個性及其創(chuàng)造力。故只有嚴格而細心的老師才會真正掌握學生的心理，也只有開放而賦于遠見的老師才會正確引導(dǎo)學去觀察、思維和創(chuàng)造。

一、觀察與感性

首先我們要強調(diào)，學生一進入藝術(shù)殿堂就必須培養(yǎng)其敏銳的感覺，用眼睛去觀察與測量。無論是構(gòu)圖還是比例都只能憑自己的感官，絕不允許觀察時用工具在實物上量，表現(xiàn)時又用尺在紙上量。否則，將犯下大錯，促使學生走入歧途。例如教孩子們畫樹葉或者粉筆盒時，其橢圓形的寬扁程度與長方體的長、寬、高比例都必須先用眼睛去觀察（目測），在畫面上表現(xiàn)也只是能憑感覺去指揮。其次，要遵循系統(tǒng)性原則，自始至終教孩子們建立獨立的感性語言，無論是學哪一種藝術(shù)形式都要嚴格培養(yǎng)獨立觀察的習慣，訓練感覺的能力。一旦學生步入正軌，其他問題都會迎刃而解。

二、理解與理性

提到感性的重要，并不意味著就不要理性的分析，知覺與感覺是緊密相聯(lián)的，用感知的形式去認識事物才是完整的。問題是藝術(shù)中理性只能建立在感官上的第二次、三次、多次重復(fù)感知的基礎(chǔ)上去分析和理解，永遠不可誤入生物、醫(yī)學、地理等制圖的圈套，走向數(shù)學邏輯量化的誤區(qū)。例如孩子的畫一片樹葉，第一感樹葉象橢圓形，第二感樹葉有個尖尖的形狀，第三感才發(fā)現(xiàn)樹葉有個蒂把與葉筋。孩子們對樹葉形象的理解已基本準確了，再進行描繪便滲入了理性的成份，至于表現(xiàn)的準確與差異是不能強示的，正因為有了差異，學生的作品才會呈現(xiàn)千姿百態(tài)，藝術(shù)本身就是求異的。如果我們隨便讓學生把樹葉放在紙下描紅或在紙上套畫，造型是準確了并且千篇一律，但學生的感知、理解能力卻被“拐仗”所代替，天真的兒童就會培養(yǎng)成“瞎子”“傻子”。

三、思維與記憶

有人認為天才有記憶力，其實，每個人都有能力。只要你經(jīng)過了認真思維后的著法都能一一復(fù)盤，而且小棋手具有更好的記憶。遺憾的是，很多人還沒有正確理解或認識這個圍棋的思維與記憶現(xiàn)象。現(xiàn)在所見到的學生思維惰性與無意記憶效果是非常難堪的，一堂課記憶或想象畫，某些學生的造型就象從啞巴嘴里摳字一樣困難，半天不能動筆。這里有所表現(xiàn)力的問題，更嚴重的是學生頭腦中儲存表象太少且不清晰。盡管，小學生對直觀形象有良好記憶，但他們處在機械識記與無意記憶狀態(tài)下去完成具體的形象默寫與創(chuàng)作仍然是非常困難的。針對這個現(xiàn)實問題，可采取兩條措施，①調(diào)動思維，盡力提供意義識記的條件。②提醒督促學生有意記憶。很少有人在美術(shù)課中搞默寫，可我覺得它是提高學生記憶與創(chuàng)作力的極好途徑。