情境教學法在生物教學中應用（共2篇）

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第一篇 一、故事化情境

初中學生的年齡普遍不大，因此對故事的熱情都會存在，而每個生物知識的背后基本都會存在一個小故事，教師就要把這個故事帶給學生，讓學生在課堂中積極主動地學習生物知識。例如學習遺傳，這部分主要講述細胞核中的核酸是遺傳信息庫，也就是說對遺傳過程中起到決定性的物質基本都在細胞核中。教師在引入本節課的知識時，可以給學生講述一個小故事：在一個農場中，有一群小鴨子，它們快樂地生活在一起。有一天，一只鴨子要做媽媽了，她有了鴨寶寶，她好高興啊，每天都望著自己的蛋，希望快點見到這群可愛的孩子。終于所有的蛋都孵出來了，可是有一只小鴨子既不像鴨爸爸，也不像鴨媽媽，這個小鴨子和其他的鴨子都不一樣，他們都叫它丑小鴨，故事的結尾是丑小鴨變成了白天鵝。這就是丑小鴨的故事。那么為什么鴨媽媽孵出來的蛋會是天鵝呢？通過這個古典的童話故事就會讓學生產生興趣，學生會回答出因為它本來就是白天鵝。教師就可以通過這個答案告訴學生因為丑小鴨的遺傳物質在細胞核中，這是先天決定的，本節課我們會繼續討論這個問題。

二、生活化情境

生物是與生活實際聯系最密切的學科之一，正因為這樣它也是很容易建立生活化情境的學科。初中學生在學習過程中已經積累了許多的生活經驗，也喜歡把知識和實際聯系起來，教師如果建立一個生活化的情境來引導學生學習，被動的教授就會變成主動的學習，能調動學生的積極性，那么學生的學習質量一定會提高。例如在學習植物的生殖的時候，教師可以這樣結合生活中的情境引入本節課的內容：我們都知道生物的壽命是有限的，沒有什么生物會長生不老，那么在植物的花開花謝中，新的生命是怎么產生的呢？接下來我們一起看在生活中常見植物的生殖過程，展示桃花的基本結構、胚珠的結構、桃花傳粉和受精的過程，然后得出有性生殖的定義，生活中常見的馬鈴薯是怎么生殖的呢，把一個出芽的馬鈴薯切下一塊帶有芽的埋進土里，就會形成一個新的植株結出許多馬鈴薯，然后得出無性生殖的定義，再對無性生殖和有性生殖進行對比。這樣用生活中常見的植物作為切入點會讓學生覺得生物就在自己的生活中，并不是遙不可及的學科，而且常見的生活經歷會讓學生在學習的時候有種熟悉的感覺，不會特別難理解。

三、形象化情境

有的生物知識有抽象的特點，學生不容易理解，這就需要教師把抽象的知識形象化，讓學生的理性思維和感性思維互相轉化，在學習抽象的生物知識的時候也能得心應手。例如學習基因的顯性和隱性，這節課學習的是孟德爾雜交實驗的過程以及顯性性狀和隱性性狀的表現。孟德爾的豌豆雜交實驗是得出并證明基因分離定律和自由組合定律的基礎。這節課是對前兩節課內容的深入，主要是在基因的層面對知識進行分析，而且顯性性狀和隱性性狀本來就是由基因控制的，這些對于學生來說還是很抽象的，因此需要教師把這些抽象的東西以孟德爾的實驗為基礎變得形象。分別代表顯性基因和隱性基因以不同顏色的豌豆來表現，既符合孟德爾的實驗，也能把抽象的基因用形象的豌豆來表示，讓學生理解得更透徹。總之，情境教學法在初中生物教學中應用能夠激發學生學習生物的興趣，讓學生在生動的情境中輕松地完成生物知識的學習，提高學生的學習成績，而且也能通過各種各樣的情境拓寬學生的視野，讓學生關注生活中的小事，關注社會和自然。

作者：沈英單位：廣東省中山市石岐中學

第二篇 一、情境教學法的基本內涵

（一）創設情境的基本途徑

1.圖畫情境呈現。這是將課堂知識點形象化最基本、最常用的方式，通過繪畫、繪圖等都可以實現知識點的情景。

2.音樂情境渲染。音樂是一種語言，它可以傳遞很多很多的信息，也可以給人以豐富的美感，音樂聲可以把學生帶到獨有的意境中。

3.表演情境體會。表演情景主要分為兩種方式，一種是角色扮演，即自己擔當書本中的某一角色進行表演，扮演的可以是人，也可以是動物或者物體；另一種的方式是進入角色，即通過虛擬想象的方式假設自己成為某一角色。這兩種方式都可以使學生對書本中的知識產生共鳴，加深印象與體會。

4.語言情境描述。語言是一種直接作用于學生感官的表達方式，當情境創設后，教師加以言語的輔助，可以使情境更加真實地呈現在學生腦海中，刺激學生感官的興奮，促使學生自己走入特定的情境之中。

（二）在生物教學中應用情景教學法的必要性進入21世紀以來，伴隨著經濟的高速發展和社會的不斷進步，人類賴以生存的環境、資源、食品等與人類發展息息相關的問題陸續出現，地球上自然災害頻發。為了確保人類的可持續發展，生命科學與技術的進步與發展被看做是解決這些問題的重要環節。生物學的重要性和地位相較以前也逐漸得到了提高，大部分的公民學習和掌握生物知識都依賴于中學課堂，因此中學生物學的教學工作的重要性不斷提升。在傳統的教育方式方法下，生物學教學僅僅滿足學生考試過關的需求，而在當前社會，生物學的教學不僅僅是讓學生學，更重要的是讓他們能夠運用，因此情景教學法的重要性不言而喻。

二、情境教學法在中學生物課堂中的應用原則與內容

（一）情境教學法的應用原則

1.堅持生物學課堂的教學目標教師要依據生物學教學大綱和教科書制定每一節課的教學目標，該目標是每一節教學活動的出發點和落腳點。因此，教師要始終堅持圍繞本節課的教學目標和教學重點展開情境教學法的應用，創設情境，開展教學活動，避免出現只有形式沒有內涵的無用情境。

2.充分把握各情境間整體性的關系整體性原則是指系統內各個部分的協調，使系統形成具有一定結構的有機體，充分發揮整體功能，以達到整體目標。在生物課程教學過程中，教師根據課程進展和需要，有時候需要同時創設多個情境，這些情境的出現要依據教學的規律與順序，前后的銜接應當緊湊連貫，前后邏輯要嚴謹。每一個情境不僅要起到促進學生理解的作用，還要能調動學生的學習積極性，為其他的情境創設打下基礎。

3.促進學生學習興趣的激發學習動機是學生學習的源動力，而學習興趣是學生明確學習動機的基礎是學習的基礎。教師進行課堂教學情境創設的目的就是使課堂教學形式多樣化、真實化，使課堂教學能夠激發學生的學習興趣，激發他們的期待心理和求知欲望。

4.情境創設作用的發揮要突出感染力感染力是指能引起別人產生相同思想感情的力量，具有啟發智慧或激勵感情的能力。判斷一節生物課的成功與否，并不能單純以學生學到了多少知識為出發點，要看這一節課是否感染了學生，是否調動了學生對該課程的學習興趣。但是情境作用的發揮，還依賴于課堂氛圍，如果教師還像以往站在講臺上拿著課本高高在上、侃侃而談，那么課堂氛圍自然沉重無生氣。因此教師要轉變定位，做學生的朋友，拉近與學生之間的距離，在教學形式和言語表達上增加感情的投入，用“接地氣”的語言來鼓勵學生、引導學生。這樣做不但能夠激發學生學習興趣，對他們的溝通和交流能力的提高都有所幫助。

（二）情境創設——情境教學法的核心內容

情境創設在課堂教學中有重要的作用，是情境教學法的核心內容。一個優秀的情境創設不僅能結合所授知識的特點，更能夠便于學生對知識進行理解和接受。情境教學效果的好壞受諸多因素的影響，教師應該認真總結，做到有的放矢，采用合理的靈活多變的形式進行情境教學。

1.直觀創設事物情境直觀教學即利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習效率或效果的一種教學方式，包括實物直觀和模象直觀。實物直觀即通過觀察各種實物標本、演示各種實驗、進行實地參觀等方式，直接感知實際事物而進行的一種教學方式。它有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，給人以真實感和親切感。模象直觀是利用各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學視頻的觀察和演示等對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種教學方式。運用直觀事物教學方法，其優點在于一是學生能更加集中課堂注意力，對于提高課堂的教學效果大有裨益；二是直觀教學不僅能夠活躍課堂氣氛，還能加深理論與實際生活的聯系，加深學生對知識的記憶。

2.問題情境創設問題情境是指從學生的經驗和已有知識出發，提出生動有趣并有助于學生自主學習的問題，設置懸念，激發學生的學習興趣。問題情境教學法有利于發揮教師的教學方法

作者：蘇璇單位：江蘇省徐州市第一中學