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高中生物教學有效性不單單取決于學生的學習成績,同時還取決于學生對于生物課程的理解和知識的應用,這也是生物課程教育的結果體現。學生作為是學習活動的主體,是教學過程的主要參與者和確定者,學生在生物課程中的“學”往往比教師的“教”更為的重要,因為學生作為主體是教學效果的驗證者,因此學生學習的結果也就是教學有效性的最終判定。高中生物課程較為的復雜和深入,學生如果沒有學習的主動性很難將抽象的知識進行記憶和應用,因此在生物課程中的學習積極性和自覺性是教學有效性的重要影響因素。學生的學習能力包括了興趣、知識使用能力和理解能力,這三方面最終決定了高中生物教學有效性,同時在教學過程中需要良好的把握學生的主觀能動性,并加以引導其提高對于生物課程的興趣,這樣才能夠最終提高教學有效性。
二、教學知識點對于高中生物教學有效性的影響
教學知識點是學生需要通過生物課程教學中所獲取的信息。教師通過生物課程來向學生進行知識點的傳授,一旦學生無法理解和記憶那么就證明了教學有效性是極低的,因此要提高教學有效性需要將知識點融入到課程當中,這樣學生能夠理解和記憶才說明教學才是有效的。要達到上述的要求就要保證知識點就是學生所需要的,這樣學生才能夠主動的進行學習,知識點本身能夠對學生產生吸引力。高中生物課程教學內容隨著課程改革也在不斷的深化,在這樣一個基礎上幫助未成年人的身心更好的發展,不但通過生物課程了解了大千世界,同時還能夠不斷的提高自身的知識儲備和開闊了極大的視野,因此在知識點的應用上就更為便捷和創造了有利的條件。只有能夠在課程中獲得了知識點才能夠稱之為有效教學,因此尺度的把握至關重要。
三、教學氛圍對于高中生物教學有效性的影響
有效教學需要通過良好的教學氛圍來加以實現。在高中生物教學中可以適當的進行教育活動來設計一種良好的教學氛圍,這樣能夠達到學生的學習預期,同時在最短的時間內幫助其進行記憶。教學氛圍是教學情境的體現,在高中生物教學中完全可以根據學生的興趣愛好來進行教學環境的建立,這樣學生可在良好的環境中對于生物知識進行潛移默化的記憶,通過環境的熏染來將生物課堂變為主動求知的課堂,這樣能夠在一種良好的狀態下令學生更為快速的進行學習,極大的提高教學的有效性。通過教學氛圍的設計能夠改變學生學習生物知識的方式,在學生身心達到一種愉悅的狀態下令其能夠找到適合自身的學習方式,據此能夠很好的幫助學生向著良好的目標發展。
四、教學工具對于高中生物教學有效性的影響
信息技術的發展令教學工具的變化可謂是日新月異,高中生物教學不再是單一的通過書本作為信息的載體。因為高中生物教學中的知識難點較多,因此通過電腦、電視、幻燈片等多媒體教學工具能夠將生物課堂的知識難點更為清晰的呈現出來,便于學生的理解,往往需要言傳口述很久的知識點通過聲音和圖像簡單的表現就能夠很好的令學生接受。通過多媒體教學能夠極大的提高高中生物教學的有效性,將生物學科中的知識點生動的進行圖像和聲音的還原,也是一種媒體信息表達功能的體現。因此在高中生物的教與學活動中,教學工具的更新能夠有效的傳遞、承載和控制教育,將高中生物真正的納入到完善的教學系統中能夠極大的提高教學的有效性,學生往往在不知不覺中就獲得了知識,達到一種事半功倍的效果,。
作者:張秀云單位:內蒙古烏蘭察布市察右中旗一中