高校生物教學論文3篇

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第一篇：淺談高中生物教學研究

一、因勢利導，融入生活化的教學內容

現實生活中多方面都與生物學知識密不可分，同時生物學知識在現實生活中各領域也得到了廣泛、有效運用。由此，教師應使學生們深刻認識到學習生物的意義不僅僅是掌握生物知識，而是利用生物學知識來解決現實生活中的問題和困惑。在生物學教學開展過程中，教師應學會利用時效性、趣味性的生活題材開展教學，同時還要引導學生善于以生物學的角度去觀察和分析現實生活中的一些事物，同時，將現實生活真實實例充分融入到教學內容中，這樣整體課堂才會煥發無限生機，繼而最大化提升教學效率。例如，在學習“細胞的結構”一課時，可將細胞比作為一個個生命的小王國“，細胞膜”就相當于王國的外圍邊界，具有較強的防御和保護作用“；細胞核”相當于總指揮部，是細胞代謝和遺傳的調控中心；“核酸”相當于細胞王國內最高的統治者———“國王”，所有細胞的生死存亡都被它掌控；“細胞質”相當于大型的工業基地，掌控著細胞的不同性質和功能，這樣一個比喻形象具體、貼近于生活的教學案例，促使學生們對于新知識的學習和掌握更為深刻和牢固。例如，教師在講授選修課《胚胎工程》一節內容時，可在授課開始之際便引入一則轟動于全國的爆炸性新聞：廣東省一位富商花巨資通過“試管嬰兒”的高新技術，由他的準妻子和另外兩位代孕媽媽共同實現胚胎的培育和生產，最終成功培育出四男四女八胞胎，這則新聞的引入激發了大家的咻咻爭議。隨后，教師要求學生們自我思考和分析，在培育試管嬰兒過程中都采用了哪種生物學高科技，像體外受精、早期胚胎培養和胚胎移植等，以及對于代孕者身體狀況有什么特殊的要求等，教師要求學生闡明自己的觀點，在討論中推進了學生對于知識點的了解和掌握。

二、緊密結合生活情境，實現知識點的銜接

高中生物課本中存在不少知識點零散而繁冗的單元和章節，而將現實生活中的具體事例巧妙與生活課本中的知識點有機結合，可以推進新學知識點和已學知識點的有效銜接和轉換，自然而然進入到新知識點的學習中，繼而幫助學生構建系統、完整的知識體系。例如，在講授“基因突變和基因重組”一課內容時，教師首先將“基因突變”的概念進行了講解，并深刻分析了堿基對與蛋白質、生物性狀之間不同改變方式之間的連帶關系，教師借助于多媒體課件播放了不同地區幾家醫院放射科關于檢查的注意事項，上面都明確有溫馨提示：“尊敬的各位女士，如果您已經懷孕或者在備孕的三個月期間，務必自主告知醫生，千萬避免進行X射線檢查”，為什么引入這個視頻文件呢？主要是由此引出了這些外界干擾因素會導致基因突變的發生，繼而加深學生們對于基因突變知識點的了解和掌握。例如，在講授“內環境與穩態”一課時，教師在課前便布置好一項任務，要求學生提前準確測量早上、中午、晚上的體溫并作好正確記錄，在課堂上教師要求學生說出自己“體溫數值”的結果，并幫助學生一起分析和研究數據，繼而發現了一個人在一天內的體溫變化波動范圍較小，而且還證實了健康人的體溫基本維持在37℃左右，那這又是為什么呢？隨著這個疑問的引入便可順勢進入到“內環境與穩態”知識點的講授中，這種緊密結合現實生活實際的教學方式，大大喚起了學生的學習欲望，而且還實現了現實生活和生物學知識點的有效銜接。

三、聯系生活內容，實現結課的順利收尾

結課是整堂生物教學中不可或缺的收尾環節，精彩生動的結課使人流連忘返、回味無窮，結課環節對于一堂課教學效率的提升，具有較為重要的作用。倘若教師將生物學課本知識廣泛滲入到現實生活中的各行業、各領域加以有效運用，則使學生們充分認識到生物學的重要價值，自然而然愛上生物學科的學習。例如，在講授“酶的特性”一節課的收尾環節，教師為學生引出一個匪夷所思的問題，“聯系本節課所學知識，認真思考怎么才能使加酶洗衣粉發揮最佳的去污效果”，大大激發了學生們探究的強烈興趣，結合所學“酶的特性”，提出了多種多樣的方案“：酶只有在適宜的溫度下才能發揮最佳作用，所以可用40℃溫水浸泡20分鐘”，“由于酶具有專一性，只有選擇含有多種酶的洗衣粉，才能去除各種難除污漬”，教師通過努力營造“如何在現實生活中發揮洗衣粉最佳作用”的問題情境，加深了學生對于所學知識的掌握和鞏固，增強了學生理論結合實際的能力，更深刻體驗了有效解決生活實際問題的成就感。

四、強化生活化的課后練習，提升學生的實踐能力

如果說課堂教學是學生掌握知識、技能的主戰地，那么課后練習便是學生進步的“催化劑”，是學生發展的生長點。布置課后作業避免走入“為了考試而做題”的誤區，同時不能違背于新課標和教學任務的基本要求，學生掌握生物學知識的目的就是能將課本知識有效應用于現實生活中解決一些疑難問題集困惑，繼而提升自己理論結合實際、知識轉化為能力的素養。由此，布置課后練習應緊密聯系現實生活實際，以切實提升學生的實踐應用能力。例如，在講授完“細胞呼吸”后，教師為學生們布置了和現實生活緊密相關的一些問題“：蔬菜瓜果放時間久為什么萎縮？“”酸菜、酸奶的制作是同一個原理嗎？“”糧食放置不當為什么會生蟲？“”當我們做完一些體育運動后，為什么感覺渾身酸痛呢？”等等，要求學生任意選兩個問題作為課后的練習題，以加深對于所學知識點的掌握和鞏固。例如，在學習了“人類與環境”一課后，可以將課后練習以實踐調查的活動形式加以實現，可結合本地河流的污染情況安排學生去實地考察水域的生態環境，并分析和辨別污染類型，并利用自己掌握的知識，制定有效治理環境污染的計劃和決策，立足于生物學角度不斷摸索新模式，實現人與自然的和諧相處，實現社會的可持續發展。在實踐調研的過程中，學生們所學知識得到了充分應用和鞏固，增強了學生解決現實問題的能力，而且樹立了較強的環保意識。

五、小結

綜上而述，正如陶行知先生所講“教育產生并融入于生活才能發揮其最佳作用，才能稱之為真正的教育”。由此，在新課改逐漸深化的形勢下，進一步強化高中生物課堂教學的生活化，具有較為深遠的意義。高中生物教學應緊密結合學生的現實生活實際，完全滿足于新課程標準的基本要求，采取新穎、生動并且引發學生自我探究的生活化教學情境，實現生活經驗激發教學效率提升的作用，提升學生善于發現和解決問題的能力，完成學生學習領域與現實生活的和諧統一，真正意義上實現了高中生物課堂教學的實效性。

作者：王建勤單位：福建省福安市第三中學

第二篇：探討高中生物教學

一、影響高中生提問能力的因素分析

影響高中生提問能力的因素，從學生的角度分析可分為主觀因素和客觀因素。在高中課堂上，愛提問題的學生所占的比例很小，缺少疑問甚至從不主動提問的學生卻占大多數，不知道問什么、不知道什么時機提問等現象普遍存在。學生從小學開始，甚至從幼兒園開始，一直習慣于回答教師事先設計好的各種問題，一些學生根本沒想過要在課堂上根據教學內容向教師提出問題，除非碰到不會做的習題才膽戰心驚地去問教師。有些學生不敢提問，顧慮重重：怕打斷課堂上教師的教學思路和教學計劃，被教師拒絕回答；怕所提的問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被教師和同學認為太淺薄；怕提出的問題詞不達意或出現錯誤，被同學嘲笑；怕提出的問題超出教學要求或教師一時難以回答，造成尷尬。可見，學生對“提問”的認識存在誤區，錯誤地認為提出問題就是一種“不懂”的表現，會被周圍的人議論和小覷。

二、提高高中生提問能力的策略

1.針對學生對“提問”存在認識誤區，教師應幫助學生認識到，提出問題恰恰是一種深入思考的表現，是一種更深入地學習，是一種自我學習、自我挖掘的過程。教師應從學生已有的知識水平和學習方法等方面入手，加強對學生的引導，加深學生對提問功能的理解，促使學生自覺提升提問能力。

2.在教學中，要改變以往教師提問、學生作答的固有模式，應多創設問題情境，恰當地“留白”，給學生思考的時間，讓學生在特定的情境中感受到問題的存在，并有機會去發問，有空間去思考。教師決不能因為某一個學生提出了符合教學設計的問題就停止提問，因為這是其他學生表現“想問”和“敢問”的最佳時機，教師要做到不急不躁，耐心誘導，而不是匆忙做出結論。

3.對于不同層次的學生，教師都要及時給予適當鼓勵和好評，使學生都能在學習過程中產生一種愉悅的心理體驗，感受到提問帶來的樂趣。

4.在條件允許的情況下要多開展探究性生物實驗。生物學科是一門實驗學科，很多教學內容都可以選擇在實驗室進行教學，教師可以先提出假設，再制定實驗方案，最后檢驗假設，將學生提問能力的培養點滴滲透于日常教學過程中。

5.要改變課堂評價方法，在現有的以導學案為載體的教學模式的基礎上，增設相應的提問評價板塊，提高學生對提問能力的重視程度，讓學生在不斷的提問中加深對知識的掌握和理解。學生只有多問、好問，才能由生疑到質疑到最后釋疑，這樣學習來的知識才能不枯燥，才能在多變的問題中做到游刃有余。

三、小結

總之，提高學生的提問能力，有利于培養學生的觀察能力和思維能力，有利于激發學生的求知欲和創新精神，有利于發展學生的自主性學習。素質教育的一個基本要求是要教會學生如何學習，鼓勵學生自己提出問題正是教會學生學習的基本方法。心理學研究表明，由個體獨立進行深入思維而產生的問題，其個性化與投入思維的程度越強，釋疑愿望越強，它就可以轉化為最直接的學習動機，對學生的學習產生積極的影響。

作者：王哲娟王美彬單位：北安市第一中學

第三篇：營養健康教育在高中生物教學中的滲透

一、關于“人體的穩態”的教學

在學生對于幾個重要的基本概念有了一定程度的認知后，我會結合人體內的糖代謝來進一步展開課程教學，這部分內容也能夠很好地讓營養健康教育在課堂中得以滲透。關于糖代謝的講授，主要要讓學生明白人體內胰島素及胰高血糖素這兩種激素對于體內血糖水平的調節作用，并且還會給學生簡單介紹糖尿病的產生機理以及治療方式。很多學生在平時的生活中都非常喜歡吃糖，當然，這個過程一般情況下是不會形成糖尿病的，但是我還是會結合課本中關于人體穩態的層面給學生們講解過量攝入糖分后可能對身體造成的不利影響，以期讓營養健康理念更好地在學生頭腦中形成。我還會結合人體內“水平衡的調節”讓學生們意識到自己平時不愛喝水可能對身體構成的危害，進而逐漸形成營養健康意識及好的生活習慣。

二、關于“創造人與自然的和諧”的教學

“創造人與自然的和諧”是和環境保護結合非常緊密的一節教學內容，這部分內容中也能夠很好地滲透營養健康教育。隨著人們對于空氣污染的日益關注，這個話題也被民眾越來越多地展開探討。在課堂教學中，我首先以這個話題為切入點和學生們展開交流:“大家都看到，在我國很多地區空氣污染都十分嚴重，霧霾的存在不僅嚴重影響到空氣質量，對于人體健康也是很大的威脅。”這個生活化的問題讓學生們都很有興致，我隨之引入本次課堂的教學主題:“既然大家對于空氣污染如此關注，今天我們就來從生物學的角度認識一下‘創造人與自然的和諧’的重要性。”這是一個很好的過渡，從生活化的情境創設中將學生們引入教學內容中來。隨后，我會給學生們展示人類的各種生產活動對于環境所造成的嚴重污染，以及這些污染對于人體健康所構成的各種危害，讓學生們能夠從知識層面對于這些內容有更為深入地認識。當談到環境污染對于人體健康構成的各種危害時，學生們顯然對于這個話題十分感興趣，這是一個很好地滲透營養健康教育的契機。為了強化學生的自主探究能力，我會讓學生有針對性地對于這些危害因素展開討論，對防治手段以及防治措施進行探討。這個過程不僅能夠讓學生自己就教學內容找到答案，學生通過自己的獨立思考后對于相關的健康知識也會記得更牢固。

三、關于“關注癌癥”的教學

“關注癌癥”是高中生物必修課程中的一個重要教學知識點，這部分內容和營養健康教育間也有著非常緊密的聯系。在展開這部分內容的教學時，我首先會讓學生們對于癌癥的產生機理有理論層面的認知，可以歸結于DNA突變的累積。而突變的累積則導致促進細胞生長的蛋白質大量表現，并且破壞腫瘤抑制基因的功能，使得細胞周期控制失常。引起突變的物質被稱為致變原，其中可導致癌癥的致變原，則稱為致癌物質。不同致癌物質可引發不同的癌癥。例如，抽煙吸入的化學物質可導致肺癌;長期被紫外線照射可導致黑色素瘤以及其他皮膚腫瘤的產生;吸入石棉纖維可導致間皮瘤等。慢性發炎也是誘發癌癥的原因之一，由于持續發炎引起細胞的生長調控的改變，導致細胞轉化。從這些癌癥的誘發原因中不難看到，很多癌癥的形成都是由于人們不健康的飲食與生活習慣所致，從這個角度出發，能夠讓學生深刻感受到營養健康教育的意義所在。

四、小結

在高中生物課程的教學中，很多內容的講授都能夠非常好地讓營養健康教育得以滲透。從營養健康的視角出發，不僅能夠讓學生從不同層面對于相關的生物知識有所了解，也能夠讓學生們將所學知識應用于生活中，規范自己的生活習慣，這也是營養健康教育的意義所在。

作者：陳翠紅單位：江蘇省鹽城經濟技術開發區中學