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一、精心備課———做好臺下功夫
俗話說:“臺上一分鐘,臺下十年功。”首先作為教師應長期有計劃地圍繞教材進行知識的積累和加強自身教學素質的修養,日常生活和教學中,注意對知識的點滴積累,這樣既可以豐富我們的教學內容,也可以開拓我們的視野。其次要深研教材,精練各章節教學內容,針對高考要求,做到:章節知識考點化,考點知識系統化,系統知識能力化,以此為要求精心設計課堂教學。
二、改變傳統教學模式———培養學生的自主探究能力
教師在課堂教學中,應注重對學生能力的培養,就必須體現學生的主體地位,而不能一味采用傳統的教學模式———“重結論”、“輕過程”,對學生進行灌輸式教學。我們可以參照科學家的研究工作,以他們的研究過程為主線,創設一定的條件、環境和氛圍,讓學生自主發現問題、研究問題,通過聯想、推理、綜合、分析形成科學的觀點。例如,噬菌體侵染細菌實驗,教材采用的是簡單陳述性的語句,學生學習時感到枯燥,而且難懂,教學中可將此過程設計改編成一個科學家(假想成學生自己)具體的研究情境,教師加以引導,學生通過參與,就會逐漸明白,為什么不能直接標記噬菌體?如何進行噬菌體標記?怎樣證明DNA是遺傳物質?為什么不能證明蛋白質不是遺傳物質?最終學生通過自己的研討,就能輕松地理解實驗設計思路,得出實驗結論。同時培養了學生發現問題、分析研討問題的思維能力。
三、強化學法指導———體現自主學習理念
俗話說:“授人以魚,不如授人以漁。”教師在課堂教學中,應學會有意識地滲透學法指導,針對部分典型教材內容,以下略舉幾例說明。
1.比較學習,使知識條理化
對于知識結構中某些并列知識,通過比較,找出知識間的異同點,使知識條理化,例如:列舉比較線粒體、葉綠體結構功能的異同點,幾種常見病毒的遺傳物質的比較,動植物有絲分裂異同比較等等,讓學生掌握比較法,可以提高學生獨立獲取知識的能力。
2.分解組合,使知識層次化
概念與概念之間、知識與知識之間,往往存在一定的包容性,對于這些知識,教師引導學生理清他們之間的相互聯系,使知識結構呈現清晰的層次,例如:DNA分子結構的學習過程,可按“點———線———面———體”依次展開:“點”指DNA的組成單位,“線”指兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈,“面”指DNA平面結構,“體”指DNA分子雙螺旋結構。
3.發散和聯系,使知識網絡化
如果頭腦中只有零碎的知識點,而沒有良好的知識結構,往往很難用這些知識正確、快速地解答問題,教學過程中教師應注意引導學生挖掘知識點之間的內在聯系和相互關系,再集中思維、歸納形成網絡化知識體系,如減數分裂可以和遺傳的三大基本規律聯系,和性別決定,伴性遺傳,和多倍體、單倍體的形成相聯系,和人類遺傳病相聯系等等,這樣以一個知識點為中心進行發散,使知識構成一個網絡,從而在一定的問題情境中,即可迅速地探索和正確的解答,使學生更能適應“學科內綜合”的需要。
四、總結
總之,生物教學中,要想提高教學效率,需要教師在課前、課后投入大量精力,才能使學生學得輕松、投入,記憶深刻。實現教師由“知識傳授者”向“知識探索的導航者”轉變,教學過程中鼓勵學生質疑問難,講究教學藝術,積極創設輕松、愉快、生動活潑的課堂教學氣氛,使學生感覺思維處于持續興奮狀態,始終保持在不斷探索新知的情感沖動中,才能既注重知識的傳授,又注重能力的培養,達到“新課程改革”的要求,迎接高考的挑戰。
作者:涂道鋼單位:四川省射洪中學校