初中綜合能力生物教學(xué)論文

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一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)技巧引導(dǎo)

1.要注重課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)形成初步感知。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是學(xué)生在教師的幫助下從傳統(tǒng)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)，在此過程中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的。本環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生明確知識(shí)重難點(diǎn)，在對(duì)知識(shí)形成初步感知的前提下主動(dòng)思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。比如，在進(jìn)行“DNA”教學(xué)之前，筆者要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)遺傳、基因、DNA等相關(guān)概念進(jìn)行初步把握，只有如此才能在課堂小組合作學(xué)習(xí)中形成自我看法，并積極展開討論，提高學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生高效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，筆者不僅設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)檢測題來檢查學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)情況，而且還利用評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，為構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造良好條件。

2.要尊重學(xué)生主體性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問。初中生物是培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，而此處的學(xué)生是指全體學(xué)生，并非單純地局限于某一部分學(xué)生。在教學(xué)中，教師所面對(duì)的是存在較大個(gè)體差異的學(xué)生，但不管他們學(xué)習(xí)水平如何、認(rèn)知能力如何，都必須明確的一點(diǎn)是學(xué)生是教學(xué)的主體，必須充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際實(shí)施引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我完善，才能順利構(gòu)建初中生物高效課堂。例如，在進(jìn)行“微生物”教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)“病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)提出了質(zhì)疑，如果說病毒不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)，那么病毒是如何實(shí)現(xiàn)繁殖的？此時(shí)，筆者結(jié)合病毒模式圖對(duì)病毒的繁殖進(jìn)行了詳細(xì)的講解，不僅解答了學(xué)生的疑惑，而且加深了他們對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)綜合能力

1.要充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。在初中生物教學(xué)中，不管是課堂探究還是課下練習(xí)，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要學(xué)會(huì)通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“生物的遺傳”教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了色盲癥、智力障礙等遺傳病圖片，然后問道：“我所提供的這些遺傳病有哪些共同病癥？”當(dāng)學(xué)生明確了這些病將會(huì)遺傳給下一代時(shí)，筆者進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遺傳病、流行感冒和非典這三種病癥進(jìn)行全面對(duì)比分析，由此引出遺傳病概念。如此一來，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)探究欲望，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教師要扮演好教學(xué)主導(dǎo)者角色，精講釋疑提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師在結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以有效引導(dǎo)。比如，在開展“生物變異”的探究學(xué)習(xí)過程中，筆者要求學(xué)生以小組形式對(duì)其他學(xué)生的外貌特征進(jìn)行調(diào)查和分析，然后提出“從調(diào)查結(jié)果中你能分析出什么？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并發(fā)言，在經(jīng)過全面觀察、深入分析和廣泛討論之后，筆者做出了如下總結(jié)：與遺傳現(xiàn)象相同，生物界也普遍存在著變異現(xiàn)象，但生物變異存在著較強(qiáng)的差異性。在初中生物教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體性，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生在自主探究、獲取生物知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建。

作者：李琦單位：江蘇省如東縣新店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)