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      采取多種手段構建高效律小學課堂

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      采取多種手段構建高效律小學課堂

      課堂是學校教學的主陣地,數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。目前在學校教學中有一個非常突出的問題:課堂上教師教得很累,學生學得也很苦,卻沒有得到真正有效地發展。為此新課程需要有效的課堂教學,需要有生命力的課堂教學,那么怎樣讓學生在課堂上學到生活中的數學而不是理論上的數學?怎樣讓學生在課堂上學會應用數學而不是死記數學?如何提高小學數學課堂效率呢?現結合自己的教學實踐談幾點感受。

      一、選擇學習材料,激發學生學習興趣

      《數學課程標準》要求數學教學活動,要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。學生的認知基礎、生活經驗是寶貴的素材性課程資源,是學生知識的生長點和認知前提。因此,數學學習材料的選擇應注重聯系學生生活實際,注重實效性。以《找規律———搭配問題》一課為例,課的開頭就可以創設一個引人入勝的情境,吸引學生的興趣和情感。如開頭可以這樣設計“:小朋友們,去過玩具商店嗎?老師鄰居家的小妹妹要過生日了,想挑選一份禮物送給她。我選好了一個小熊寶寶,現在想給這小熊寶寶買一套衣服,你們能幫老師參謀參謀嗎?”像這樣,從學生熟悉的挑選衣服的問題入手,使學生感覺到數學就在自己身邊,數學就在生活中,學數學不難。使每一個學生都能從他們自己的現實數學世界出發并與教材內容相互融合,使學生學得主動,學得開心,從而喜歡數學,愿意學習數學。另一方面,教師為了進一步激發學生的學習興趣,提高課堂效率。條件允許的情況下,可以讓學生在電腦房上課,讓他們自己操作互動工具,嘗試獨立解決“2件上衣、2條褲子共有幾種穿法?”這一較為簡單的搭配問題,在相互交流中初步感受有序組合的便捷。這對于一直在班級里學習數學的學生來說充滿了新鮮感,從而引發了他們參與活動的極大興趣和積極性,實現了教學資源的活用,在不知不覺中提高了小學數學課堂效率。

      二、改革教學方法,培養學生各項能力

      在教學實踐中,我們感到目前課堂教學存在著一些弊端,其表現在:

      (一)重知識傳授,輕能力培養;重教材灌輸,輕教法改進和學法指導。

      (二)仍以教師為中心,教師講的多,未能充分發揮學生學習的主體積極性,未能充分發揮學生學習的潛能。為克服這些弊端,改革教學方法,在傳授知識的同時,要重視培養學生的能力,發展學生智力。仍以《找規律———搭配問題》一課為例,就注重了學生各種能力的發展。教師在讓學生網上購物時,利用信息技術創設出“給小熊買衣服”的情境,讓學生自主在電腦上選購不同顏色的上衣和褲子搭配起來,同時說說自己是怎樣選的,是怎樣搭配的。通過獨立思考,學生初步知道了搭配的規律。然后讓學生再次操作互動工具,嘗試解決問題“:3件上衣,2條褲子共有幾種穿法?”等,在學生交流后,教師進行梳理,引導學生有序組合,逐步建立可用“乘法解決此類問題”的模型。并通過增加上衣和褲子的數量,引導學生運用所學方法先猜想,再應用插件進行操作驗證。然后讓學生離開插件,引導學生在新的情境中遷移應用所學方法,在體會、應用有序組合方法的過程中,進一步認同算法。在整節課中借助孩子的生活背景,開展生動、直觀、有趣的數學活動,從而培養了學生的觀察能力、根據實際情況使用數據的能力、比較分析能力和把生活實際轉化為數學問題的能力,使學生通過活動理解數學知識,初步學會從數學的角度去分析、思考、解決問題,從而在整個活動過程中強化了學生的主動性,注重了對學生各方面能力的培養。

      三、直觀演示操作,引導學生自主探究

      有句話說得好:“聽過不如看過,看過不如做過。”對于小學生來說,聽過了,可能就忘記,看過了,可能會明白;只有做過了,才會真正地理解。教3+2=5和教3+2=?的效果是大不相同的。學貴知疑,要使學生多思善思,就得多給學生探索的空間,給學生動手做的機會。做過了,才能發現問題,提出問題,解決問題,從中得到學習的快樂。以《認識公頃》一課為例,體會1公頃的實際大小是本節課的教學難點,為了成功突破這一難點,課前我請28個學生手拉手圍成一個正方形;通過卷尺測量教室的面積;帶領學生測量學校籃球場的面積。通過這一系列活動后,課上再請學生討論估算出28個學生手拉手圍成的正方形面積大約是100平方米,讓學生思考多少個這樣的正方形面積大約是1公頃。學生通過簡單的推理,體會到100個這樣的正方形面積大約是1公頃。接著利用學生熟悉的教室的面積推算出除去樓層大約有200個這樣的教室面積是1公頃;大約有24個籃球場的面積是1公頃。通過課前的實際操作之后,推算1公頃的實際大小,更加深了學生對1公頃的認識。這樣既有利于學生建立1公頃的正確表象,發展空間觀念,又有利于激發學生參與學習活動的熱情,提高學習活動的效率。四、創設開放課堂,幫助學生理解知識開放性課堂創設的關鍵是要把握好“放”與“收”的分寸。教學的進程、活動的組織、思維的導向、信息的反饋以及紀律的維持都應在教師的引導和控制之下。在教學中,我們必須凸顯數學教學的開放性和生成性。不但要充分利用學生已有的生活經驗來認識、理解數學知識,更要引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去,解決身邊的數學問題。如在學習小數的知識后,教師引導學生進行探索與實踐:把自己的身高、體重、跳遠成績都用小數來表示,從而進一步理解小數的意義。再組織學生整理:把自己家每個月的水費、電費統計好,了解每噸水、每度電的價錢,算一算每個月的水費、電費各多少元。還可以通過查找資料,了解地球赤道的長度、我國第五次人口普查時漢族人口等一些數據,再改寫成用“萬”或“億”作單位的數等等。通過統計、計算查找等一系列的實踐活動,學生學習的積極性高了,小數的知識掌握地更牢固了。同時,也使學生進一步發現數學就在身邊,從而提高學生應用數學的觀點看待實際問題的能力。

      在數學教學中,我們只有采取多種多樣、行之有效的手段和方法,通過多種渠道,培養和激發學生的學習興趣,讓學生學得主動、學得積極,這樣,才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事,從而提高教學效率,大面積提高小學數學課堂教學質量。

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