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      語言藝術性數學教學論文

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      語言藝術性數學教學論文

      一、富有啟發的教學導入

      教學導入是課堂教學的重要環節,這也是為知識教學提供良好的鋪墊.在教學導入時,教師所選用的教學語言一定要富有啟發性,能夠給予學生有針對性的引導,并且活躍學生的思維,讓學生更積極地參與到問題的研究與探討中.同時,針對不同的教學內容,教師所采用的教學導入方法與導入語言也應當有所差異.如果是理論性較強的概念化教學,教師選用的教學導入語言應當準確而清晰.如果是需要學生認真體會且進行有效思考的數學規律或者是一些定律的推導教學,教師在教學導入時語言則應當更為生動直觀,這將能夠讓學生理解相關的教學內容,并且化解教學難點.富有啟發性的導入語言,才能夠為課堂教學實現鋪墊的效果,這也是教學語言藝術性的一種直觀體現.例如,在講“余弦定理”時,教師可以巧借“正弦定理”中的知識點來實現教學導入:“在上一節課中,我們已經學習了正弦定理的相關內容,同學們能回憶一下具體有哪些知識點嗎?”“正弦公式的證明、變式轉化以及在解三角形中的運用.”學生一一回憶道.“同學們掌握得非常好.今天我們將進一步學習余玄定理,我們應當如何來研究余弦定理呢?”“當然是和正弦定理一樣.”學生齊聲回答.這樣不僅活躍了課堂教學氣氛,教師也借助啟發性的教學語言與教學提問就前面學到的內容做出了回顧,并且很自然地和新課內容實現聯系,為新課教學打下良好的根基.

      二、規范準確的知識講授

      在高中數學教學中,教師使用的教學語言應當有選擇性,這是體現教師教學語言藝術性的最為直觀的一個方面.在教學中,教師選用的教學語言一定要準確規范,對于概念教學語言要清晰直觀,對于規律的教學選用的語言則要準確明了.這能夠讓學生在頭腦中對于新接觸的知識形成更為準確的認知,提高課堂教學效率.例如,在講“數列的概念與簡單表示法”時,數列的定義為“按一定次序排列的一列數”.有的學生對“一定次序”四個字產生了疑惑:什么叫一定次序?一定次序的標準是什么?教師可以通過舉例闡釋的方法,使學生對這四個字有清楚的了解.“1,1,1,1,…;1,2,1,2,…;10,9,8,7,6,…,1;1,2,3,4,5,…,10,這四組數字是數列嗎?”教師可以列舉這樣的有代表性的數列范例,通過向學生提出問題的形式來幫助學生理解.“要搞清楚它們是否為數列,那么就要看它們是否按照一定次序排列.請同學們仔細觀察上面幾個例子,你們能看出它們排列的規律嗎?”這個教學過程,不僅很容易被學生接受,這些例子的對比也讓知識的呈現更為直觀,提升了數學課堂教學效率,深化了學生對于這部分知識的理解與體會.

      三、靈活恰當的提問用語課堂提問

      在實際教學中非常普遍.在提問過程中,教師所選用的教學語言應當有一定的傾向,靈活恰當的提問語言往往能夠更好地為課堂教學提供輔助.一方面,教師應當借助靈活多樣的提問語言給予學生更多啟發,以此來活躍學生的思維,促進學生對于問題的思考與分析.另一方面,在學生回答問題時,教師也可以借助恰當的語言給予學生一些引導與點撥,尤其是在學生的思路或者理解上出現偏差時,教師要有技巧地指出學生的問題,進而讓學生對于相關教學內容的理解更為準確.例如,在講“柱、錐、臺、球的結構特征”時,在講解幾何體的基本結構特征后,教師可以通過提問、質疑答辯的方式來幫助學生排難解惑,進而培養學生的思維能力.教師可以設置一些有針對性的問題讓學生思考,如:有兩個面互相平行,其余各面都是平行四邊形的幾何體是不是棱柱?有的學生由于思維定式,認為是棱柱,并拿出教材中的例子來證明,看似非常在理.而有的學生卻持不同的意見,認為其不一定是棱柱.此時,教師不必急著說明誰對誰錯,而是鼓勵學生拿出相關的“證據”來支持自己的結論.這樣,學生間的討論立刻活躍起來,學生在探究的過程中領會到不同的思維模式與分析角度,問題的答案也十分明顯.這種靈活恰當的提問方式以及高效的課堂教學的組織與設計,不僅活躍了學生的思維,而且深化了學生對于相關教學知識點的理解與認識.

      四、總結

      總之,在高中數學課堂教學中,教師使用的教學語言將會直接決定課堂教學的效率.教師要想讓教學語言更具藝術性,在教學導入時應當注重對于學生的啟發,在提問過程中也應當注重教學語言的靈活與恰當.在數學教學中,教師使用的教學語言應當有選擇性,尤其是新知教學時,教師選用的教學語言一定要準確規范,這些都是教學語言藝術性的直觀體現.

      作者:孫龍華單位:江蘇省蘇州外國語學校

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