分層數學教學模式研究

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【摘要】在信息技術時代，大數據為人們帶來了諸多便利，大數據不僅為人們帶來了龐大的信息網，更為人們的生活帶來諸多便利。對于高校數學教學而言，更有很大的促進作用，在傳統的高校數學教學中，教師通常會采用“黑板+粉筆”的形式進行教學，這種死板的教學形式很容易使學生產生反感，而在現代化的教學發展中，大數據可以為人們提供更多的信息量，這也為高校數學教學帶來了新的發展機遇。本文針對大數據背景下分層數學教學模式等內容進行具體分析和論述，希望能夠為高校數學教學發展帶來一些幫助和啟發。

【關鍵詞】大數據；分層教學；數學教學；研究與應用

數學是一門理論思維較強的學科，在進行該學科教學的時候，教師一定要注重采取多元化、創新式的教學理念，這樣才能夠更好地豐富學生的知識體系，讓高校數學教學變得更簡單、更具有趣味性。要想更順利的實現這一目標，就要注重引入“大數據”這一教學理念，這就需要高校教師站在宏觀的角度去分析和看待問題，將現有教學體系與傳統的教學理念相融合，取其精華、去其糟粕，這樣才能夠更好地推動現有高校教學體系的發展。

1大數據對高校數學教學的影響

大數據對高校數學教學產生了深遠影響，首先從教學內容上來看，傳統的教學一般會以教材為基礎，所有的教學內容都緊緊圍繞教材來開展，而自從互聯網普及之后，高校數學教學也有了相應的改善，例如高校數學開始與時代接軌，教師在以教材為基礎的前提下，也會注重借鑒大數據過濾出的“新數學問題”，這些都是大數據對高校數學教學所產生的影響，人們只有深刻的認識到這一問題，并且積極的加以改進，才能夠為高校大學生營造一個良好的數學教學氛圍，為促進高校數學教學體系的長久發展奠定堅實基礎[1]。

2大數據背景下分層教學模式研究與應用

2.1教學過程需分層。高校教師在授課之前，需要對學生進行大致的層次劃分，這種分層的主要作用就是為了實現個性化教學，將因材施教認真的貫徹和落實，這也是我國教育部門所提出的教學方針。教學過程主要可以分三個層次，第一層次是基礎教育，第二層次是提升教學，第三層次是實踐教學，根據不同層次教學內容和教學特點展開相應的教學體系。在此過程中也應當根據學生層次的不同進行不同的提問，例如要思考問題的深度及難度，大學數學所涉及的問題通常較為深奧，教師在教學過程中，一定不能盲目，要善于分析問題的難點和入手點，為學生帶來清晰的教學環節。

2.2教學評價需分層。在大數據背景下，高校數學教學也應當分為不同的形式，教師在對學生進行教學評價的時候，一定要站在宏觀的角度去分析和看待問題，并不能單純的憑借一張考試卷子或者是一份實踐報告，就判定學生的總成績，這種考核形式較為片面。在大數據背景下，教師在進行數學教學的同時，也應當采取分層次評價的方式，這一過程應當借助于大數據才可以完成。例如在課上講課的時候，教師可以根據學生的互動情況，對學生的課上表現進行打分，這部分的分值可以占據總分值的20%，而課后作業的完成狀況及作業的上繳情況應當占據30%的分值，其余50%應當是學生日常表現、出席率及綜合情況的考量，這種評價方式是非常合理的，擺脫了傳統式、單一式評價的形式，分層評價機制能夠更有側重點的將學生的性格特征及對數學的掌握情況進行了解，這也是現如今高校數學教學評價機制的常見形式[2]。

2.3班內分層目標教學模式與課堂教學的模式相結合。從目前的情況來看，我國大部分學習的分層教學工作都是由科任教師在某一班級中進行，所以最合適的就是班內分層次模式。在大數據背景下，教師可以借助互聯網的力量，在網上搜索一些趣味性的數學教學形式，然后將學生分為若干個小組，以小組討論或小組評比的形式進行教學，這樣不僅能夠培養學生的交流和互動能力，還能夠更好地發揮出大數據背景下分層教學的魅力。在班內進行分層有很多優勢，例如增強學生之間的競爭意識、開拓學生的視野、強化原有數學教學理念等，這些都是大數據背景下班內分層教學所具有的獨特優勢。在班級內進行分層教學往往效果非常好，因為這融合了傳統式教學的基本理念，也融入了現代化教學的核心內容，是大數據背景下的一種常見教學形式。

2.4個別化學習的模式與定向培養目標分層模式相結合。高校當中的學生都有著不同的家庭環境和生活環境，所以在理解問題方面總會有差異，教師要想更好地完善現有教學機制，就要注重個別化教學模式的開展。在互聯網技術飛速發展的二十一世紀，高校數學教師不能沉浸與傳統教學方式當中，教師應當認識到信息與時代的變化，真正得做到“因材施教”、“以人為本”，這些都是現代化教學發展的核心。而個別化學習模式與定向培養目標也是大數據背景下分層教學的一個關鍵環節，對于不同專業的學生而言，所學的數學知識可能有一定的差異性，例如數學專業的學生會學習難度較大的數學分析，而其他專業的學生可能僅學習一個高等數學就可以，可見專業不同所接觸的理論內容也不同。所以教師在引導學生學習相關內容的時候，一定要注重定向培養、個性化教學，有些學生數學能力較強，有獨立完成某項實驗或創新研究的潛力，此時教師可以將大數據與大學數學相融合，為學生們展現更多創新式的數學思維，這也能夠有效的提高大學分層教學的效率[3]。

3結束語

綜上所訴，本文主要論述了大數據背景下分層數學教學模式研究與應用等，通過分析可以發現，在現代化的社會發展中，大學數學已經成為了一門十分重要的學科，要想更好地培養高素質、多元化人才，就不能僅僅局限于傳統式的教學思維，要不斷的探索、不斷的創新，跟上時代的發展步伐，將大數據與現代化的大學數學教學相融合，這樣能夠更好地實現創新式的教學發展，為培養更多邏輯清晰、有抽象能力的人才開辟新路徑，這不僅是時展的趨勢，也是人才培養的必然方向。

參考文獻

[1]嚴培生.MOOC在大學數學分層教學中的應用研究[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2018(9):121-125.

[2]于佳彤.對大學數學分層教學模式的研究[J].數學學習與研究,2018(8):109-111.

[3]朱友.關于大學數學分層教學的研究[J].數學學習與研究,2018(8):121-127.

作者:李春林 單位:常州工程職業技術學院