兒童陶藝分階段教育反思
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摘要：隨著兒童教育類玩具、游戲的日益豐富，兒童陶藝逐漸成為許多孩子感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，也獲得越來越多家長(zhǎng)的支持。陶藝能有效鍛煉兒童的動(dòng)手能力、思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展，是綜合調(diào)動(dòng)兒童的眼、手、腦等各種器官所產(chǎn)生的一種可觸的藝術(shù)。該文探討兒童陶藝教育的意義和作用，闡釋不同年齡段兒童陶藝教育的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，思考兒童陶藝教育的新思路和方法。
一、兒童陶藝教育的意義和作用
陶藝教育是一項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，它通過引導(dǎo)兒童使用捏、盤、壓等陶藝制作方法，激發(fā)兒童的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力等綜合能力，幫助兒童提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)。
1.激發(fā)創(chuàng)造力
兒童陶藝作品是兒童對(duì)外部世界的認(rèn)知、思想、情感的一種表達(dá)手段。兒童的智力發(fā)展起源于動(dòng)作，而陶藝活動(dòng)需要?jiǎng)邮帧⒂^察、思考，因此可以幫助兒童開發(fā)智力，激發(fā)其感知力、觀察力和創(chuàng)造力。
2.培養(yǎng)審美觀和創(chuàng)新思維
陶土具有較強(qiáng)的可塑性。在陶藝活動(dòng)中，兒童可以發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，嘗試制作各種造型，從而在玩泥的過程中充分釋放天性、陶冶情操。同時(shí)，通過制作風(fēng)格迥異的陶藝作品，兒童也可以體現(xiàn)自我個(gè)性和培養(yǎng)特有的審美觀。
3.增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成就感
每名兒童都具有一定的藝術(shù)細(xì)胞，只是動(dòng)手能力有所不同。在陶藝制作過程中，即使完成一條簡(jiǎn)單的粗線，也要經(jīng)過搓、磨等工序。但無論兒童采取何種捏、揉的方式，作品都是富有靈性的。兒童的想象力越是豐富，創(chuàng)作的作品越是充滿童趣。當(dāng)兒童看到自己的作品被燒制成瓷器，會(huì)體驗(yàn)到成就感，對(duì)自己的動(dòng)手能力更有信心。
二、不同年齡階段的陶藝教育目標(biāo)
1.小班陶藝教育
其一，能在觸摸、觀察中初步感受泥的變化，喜歡玩泥。其二，初步接觸、認(rèn)識(shí)陶藝，能嘗試使用陶藝制作的材料和工具，養(yǎng)成良好的陶藝活動(dòng)習(xí)慣。其三，以團(tuán)圓、搓壓、捏合等基本技巧為重點(diǎn)，能按照自己的意愿嘗試塑造簡(jiǎn)單的形象，如各種水果、動(dòng)物、靜物等單個(gè)泥塑造型，逐步養(yǎng)成對(duì)陶藝的興趣。其四，能欣賞優(yōu)秀的陶藝作品，萌發(fā)對(duì)陶藝活動(dòng)的興趣。
2.中班陶藝教育
其一，能夠根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，嘗試正確使用多種工具和材料，并運(yùn)用團(tuán)、捏、壓、搓、搟等方法創(chuàng)作作品，作品有趣生動(dòng)。其二，能夠養(yǎng)成善于觀察和發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，并通過各種角度觀察對(duì)象，抓住物體的主要特征，發(fā)揮想象和聯(lián)想，制作出較為完整的獨(dú)立物體或簡(jiǎn)單的組合物體作品。其三，學(xué)會(huì)與同伴初步合作，學(xué)會(huì)欣賞、交流、評(píng)價(jià)自己或他人的泥塑作品，初步了解陶藝的知識(shí)與文化，培養(yǎng)勇于表達(dá)觀點(diǎn)和與他人溝通的能力。
3.大班陶藝教育
其一，能夠進(jìn)一步激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)造力。其二，開始學(xué)會(huì)借用各種工具、輔助性材料塑造物體的細(xì)節(jié)特征，表達(dá)自己的意愿或情感。其三，能按照自己的構(gòu)思創(chuàng)作，制作自己喜愛的題材，表現(xiàn)自己熱衷或欣賞的事物。其四，學(xué)會(huì)合作創(chuàng)作，共同完成表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。其五，學(xué)會(huì)與同伴合作，欣賞、交流、評(píng)價(jià)自己或他人的泥塑作品，初步了解陶藝的知識(shí)與文化，培養(yǎng)勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)以及與他人溝通的能力。
三、兒童陶藝分階段教育嘗試
1.觀察生活，模仿制作
藝術(shù)源于生活，源于生活的作品才有靈性。在兒童陶藝小班階段的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，豐富學(xué)生對(duì)表象的感知，為學(xué)生的陶藝學(xué)習(xí)提供足夠的素材儲(chǔ)備。當(dāng)兒童頭腦中形成了相關(guān)的表象，就會(huì)對(duì)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。為了提高兒童觀察的目的性和有效性，教師應(yīng)在活動(dòng)前提出具體的要求。如，在一次主題為“我最愛的人”教學(xué)中，筆者要求學(xué)生回家觀察最愛的人，并提醒學(xué)生重點(diǎn)觀察人物的具體特征，如頭、身體、手臂、腿等不同部位的具體形狀。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要與家長(zhǎng)溝通。在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，兒童對(duì)具體事物表象的表達(dá)會(huì)有更加清晰的認(rèn)知。如圖1所示，即為學(xué)生的陶藝作品《我最愛的人——媽媽》。
2.圖片引導(dǎo)，想象塑造
在中班教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助圖片或視頻等工具以及自身的引導(dǎo)幫助學(xué)生激發(fā)想象、拓展思維。通過觀察圖片或視頻影像，兒童會(huì)對(duì)具體事物形成直觀的了解，隨后與教師或家長(zhǎng)交流、探討則會(huì)引發(fā)更多思考。如，在一次主題為“恐龍”的教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生觀察連環(huán)畫、漫畫書籍上恐龍的圖片，幫助其初步掌握恐龍的具體形態(tài)。隨后讓學(xué)生觀看動(dòng)漫電影《冰河世紀(jì)》和電影《侏羅紀(jì)公園》，并要求學(xué)生創(chuàng)作恐龍主題的陶藝作品。為使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生將多種恐龍的特點(diǎn)進(jìn)行組合創(chuàng)作陶藝作品。圖2所示為教學(xué)作品《會(huì)飛的霸王龍》，此陶藝作品較生動(dòng)地展示出霸王龍兇猛的姿態(tài)。
3.欣賞體驗(yàn)，感悟創(chuàng)作
陶藝是源于生活的藝術(shù)，很多陶藝作品是人們常見的具體實(shí)物。在大班教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察生活中的事或物，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，并通過與他人交流溝通，學(xué)習(xí)和掌握陶藝創(chuàng)作手法。同時(shí)，教師要結(jié)合兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握陶藝作品中的表現(xiàn)手法和意境，培養(yǎng)其多元化的符合當(dāng)代的審美觀和藝術(shù)表達(dá)能力。圖3所示為陶藝教學(xué)作品《自由的魚兒》，學(xué)生主要通過圖片、視頻、水族箱觀賞魚等途徑觀察魚的輪廓、形態(tài)等特征。該作品整體描繪了魚的輪廓，同時(shí)展現(xiàn)了水草浮動(dòng)的意境，作品精心構(gòu)圖，和諧統(tǒng)一，勾勒出魚兒在水中自由游弋的精美畫面。
四、結(jié)語
實(shí)踐證明，兒童在不同階段對(duì)事物的理解不同，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力不同，依據(jù)兒童年齡進(jìn)行分階段教育，能夠保持兒童對(duì)陶藝的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情和效率。同時(shí)，兒童的智力處于快速發(fā)展階段，學(xué)習(xí)新事物的能力和可塑性較強(qiáng)，具有較大的潛能。陶藝教學(xué)應(yīng)該以鼓勵(lì)、賞識(shí)為主，增強(qiáng)兒童對(duì)陶藝的興趣，積極發(fā)掘兒童的潛能，提高其藝術(shù)修養(yǎng)和審美觀，陶冶陶藝情操，促進(jìn)兒童的身心和諧發(fā)展。
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作者:饒俊 饒?chǎng)?單位:長(zhǎng)沙師范學(xué)院 天津工業(yè)大學(xué)
