高校比較體育學課程教學改革思考

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摘要：文章針對比較體育學課程在體育專業(yè)培養(yǎng)中的重要作用展開闡述，并結合當前教學現(xiàn)狀進行分析，提出了適用于高校比較體育學課程改革的措施，包括針對性的調(diào)整課程教學目標；進一步豐富課程教學模式；積極完善課程講義的編寫等。

關鍵詞：比較體育學；課程教學改革；教學目標

比較體育學是體育這個大學科中一門新興的體育交叉學科，它是一門采用比較的方法，對不同國家、地區(qū)及其不同時期的體育現(xiàn)象的異同，進行全面系統(tǒng)的分析研究，以揭示體育發(fā)展規(guī)律的一門學科。它不僅對學生綜合掌握體育理論知識非常重要，并對提高學生的學術創(chuàng)意思維具有非常大的促進作用。

一、比較體育學課程在體育專業(yè)培養(yǎng)中的重要作用

進入21世紀以來，教育全球化的態(tài)勢為體育學發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，體育學的社會化、生活化、商業(yè)化、科學化、產(chǎn)業(yè)化、法制化等趨勢的不斷加強，對體育學科提出了一系列嶄新的研究課題，比較體育學成為我國綜合類大學里體育專業(yè)的重點建設學科[1]。比較體育學在體育專業(yè)培養(yǎng)中主要有三個作用。一是通過對國外體育運動的比較研究，讓學生增長知識、開闊視野，了解各國體育的運動情況和現(xiàn)狀，弄清體育與政治、經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展諸因素的聯(lián)系，以及這些因素對體育運動的影響和制約，進而研究體育事業(yè)發(fā)展的自身規(guī)律，預測體育運動的未來和發(fā)展趨勢；二是通過比較體育教學提高學生分析問題和觀察問題的能力，為今后從事比較體育學科及相關研究打下良好基礎，同時也為體育決策機構培養(yǎng)人才；三是通過比較體育的學習，能糾正學生對國外體育運動的不正確看法，讓學生更加客觀和實事求是地對待各國體育現(xiàn)象，培養(yǎng)其嚴格的科學態(tài)度與鑒別能力，并能合理地利用外國的經(jīng)驗和長處，為改進本國的體育運動做出貢獻。

二、高校比較體育學課程教學的現(xiàn)狀

國內(nèi)外高校都將比較體育學作為體育專業(yè)中一門重要的專業(yè)方向課而開設，因此比較體育學課程在體育課程培養(yǎng)體系中也具有重要地位。我國普通高校體育院校的課程設置經(jīng)過新中國成立后60余年的發(fā)展，已形成一定的體系和特色，基本上可分為四種類型，即公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和選修課程。調(diào)查顯示，大多數(shù)院校將比較體育課程劃分在專業(yè)課和選修課的開設范圍之內(nèi)，比較體育課程又分屬社會體育方向和體育教學比較體育方向[2]。目前在國內(nèi)專業(yè)體育院校中，大多數(shù)開設了面向研究生的比較體育課程。隨著時展，體育學的專業(yè)內(nèi)涵在不斷的擴展，以往所構建的教學方法及具體教學內(nèi)容已無法適應當下要求，高校一直以來也沒有結合體育專業(yè)的辦學目標和專業(yè)特點進行過教學改革和研究。從現(xiàn)實情況來看，高校比較體育學課程在培養(yǎng)目標、課程開設形式、教材的選擇和使用上均存在不足[3]。在教材方面，各體育院校的比較體育課程主要使用的是熊斗寅教授編著的1990年版的《比較體育》和電子科技大學比較體育編寫組1990年版《比較體育》，也有學校使用任課教師自己編寫的課程講義。二十多年來各國在政治、經(jīng)濟、科技和文化等方面，發(fā)生了急劇變化，體育的變革也尤為顯著，現(xiàn)行教材對比較體育基本理論和專題理論的研究、未來趨勢的預測、現(xiàn)狀特點的概括、歷史規(guī)律的揭示等方面與時代難以接軌，這直接導致了原來的教材難以全面反映當今時代的現(xiàn)實狀況。隨著體育專業(yè)方向的細化及專業(yè)要求的不斷提高，比較體育學課程教學亟待有針對性的改革、調(diào)整和完善。

三、高校比較體育學課程改革的具體措施

筆者通過對課程整體脈絡的梳理，以原版大綱為基礎，對所涉及的基本知識點進行的概括和提煉，對課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等進行綜合分析，針對性提出關于授課內(nèi)容更新、授課方式改進的措施及最終評價的多元化標準，以期實現(xiàn)對比較體育學課程教學改革的全盤把握，明確比較體育學的知識內(nèi)核，培養(yǎng)學生運用比較研究法對體育文化的傳承與發(fā)展提出觀點，并最終進行合理推論的初步學術研究能力[4]。

（一）針對性地調(diào)整課程教學目標

通過對比較體育學課程教學方法及教學目標的進一步探索，筆者歸納出我國大學體育教育逐步走向人文性、終身化、文化本位的發(fā)展趨勢，在此趨勢指導下，針對性地對比較體育學教學目標進行了調(diào)整。以一線教師教學經(jīng)驗、體會為基礎，凝練體系、歸納整理，提出了現(xiàn)行教學框架下的教學改革思路，以適用于現(xiàn)行社會對體育專業(yè)畢業(yè)生的具體要求來確定課程教學目標。中國礦業(yè)大學目前體育專業(yè)招生主要以體育教育及社會體育專業(yè)為主，經(jīng)學生工作處調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生就業(yè)以中小學體育教師職業(yè)為主，另有約50%從事社會體育指導工作。因此，比較體育學課程的教學目標應該以適應學生未來就業(yè)為導向。教師應把培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才作為最終目標，引導學生就具體的體育現(xiàn)象進行創(chuàng)新思考，培養(yǎng)真正掌握比較體育學的基礎理論與知識，能夠運用比較的思維進行體育運動的具體指導，具有科學的思維方法、具備良好的實踐能力和創(chuàng)新精神的復合型體育人才[5]。

（二）進一步豐富課程教學模式

教師應該首先構建基于比較文化視野的體育課程教學思路，積極通過教學嘗試推進教學改革的實施，帶領學生拓展思維、主動思考，將原有單一理論講方式轉變?yōu)椤凹惺谡n+課下調(diào)研+小組討論+結課匯報+共同點評”多位一體教學模式。學生在集中授課環(huán)節(jié)形成比較體育學理論框架，然后通過小組調(diào)研，指導學生運用比較分析的思維，針對具體的體育活動現(xiàn)象進行比較研究，再組織結課匯報會，進一步鍛煉學生的口頭表述及邏輯歸納能力，最終的評價標準由教師引導下的師生共同參與，形成師生之間的觀點碰撞及多元化的啟發(fā)，有利于實現(xiàn)對培養(yǎng)目標的轉變。這種理論講授為主、自主討論為輔的雙向教學法，能夠發(fā)揮體育專業(yè)學生的優(yōu)勢，讓學生真正運用所學專業(yè)知識服務社會體育活動，提升學生們的公益服務意識，增強學生的社會責任感。

（三）積極完善課程講義的編寫

針對現(xiàn)在課程講義已無法適應當下社會對體育專業(yè)的具體要求，內(nèi)容又往往太過陳舊而不利于深入進行比較體育理論知識教學的問題，授課教師利用自身出國學習機會，前往韓國相關大學，如首爾大學、龍仁大學、東亞大學、國立釜山大學等校進行調(diào)研，探尋亞洲其他國家高校的比較體育學教材編寫經(jīng)驗，取得一手資料，進行了比較體育學教材的改革實踐，我校教師先以自編講義形式在具體授課過程中試用兩年，期間搜集學生、專家對講義使用的建議，不斷修改與補充，現(xiàn)已形成比較完整的課程理論講義，經(jīng)授課實踐表明，相較原來的單一教材使用來說效果更為顯著。

四、結語

對高校比較體育學教學的改革，教師應從課堂教學和實踐等各個環(huán)節(jié)合理安排教學內(nèi)容、采用多學科交叉的知識體系，以及各種有效的教學手段，探討和完善教學模式，這對提高學生學習的興趣，完善學生的知識結構，提高學生的體育學科研究水平和創(chuàng)新能力均具有重要意義，也進一步的驗證了教學改革必要性和緊迫性，為未來的相關課程教學改革提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1]李強,樊臨虎.中美兩國體育課程目標的比較及對我國體育課程改革的啟示[J].體育研究與教育,2018,33(4):51-55.

[2]高飛,屈麗蕊.中國比較體育學學科發(fā)展問題的審視與思考[J].西安體育學院學報,2016,33(3):267-273.

[3]周鵬.中西體育比較視角下大學體育教育發(fā)展趨勢研究[J].廣州體育學院學報,2014,34(2):109-112.

[4]鄭堅.論我國比較體育學研究的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].運動,2010(10):76-77.

[5]徐靜.比較體育學視野下的成人體育新課程內(nèi)容設計研究[J].中國成人教育,2010(12):137-138.

作者:周鵬 郭安寧 單位:中國礦業(yè)大學