初中物理探究實踐能力研討

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一、物理探究教學中學生是學習的主體

1.在課堂上學生都是被動地按教師的要求去一步一步地做實驗，學生在實驗中不需要思考，也不需要自己去做實驗準備，也不需要考慮實驗結果。這種沒有思考，沒有學生主動參與的實驗，不可能激發學生去探究的愿望，也不可能收到體驗性的實驗效果。

2.實驗過程對于實驗現象的觀察、實驗結果的觀察和記錄是學生做實驗的關鍵過程，由于實驗條件、步驟的不同，會有不同的實驗結果，也會有許多實驗的假象。比如，給實驗對象加熱。由于火苗達到大小、時間的長短、接觸面積的不同，都會有不同的溫度出現，可教師在每一個實驗階段，把自己的實驗結果告訴學生寫在實驗報告上，學生就失去了觀察和探究的機會。

二、物理探究教學要做精心的準備

學生的主動探究，離不開教師的指導。教師在探究性課程的教學中，要精心地準備。例如，那節物理公開課，單從教學設計來看，是非常好的。新課程的教學內容具有很強的生活性，水的沸騰是學生日常生活中最常見，但又往往不被學生注意的生活現象。由于學生缺少對生活現象的觀察，在實驗過程中，學生按照教師的要求一步一步地去完成了實驗，寫出了實驗報告，但最大的問題在于，教師過于強調了實驗的步驟和環節，可又忽視了學生的探究性學習的作用，沒有把學生作為學習的主體。學生的探究性學習是在教師的指導下的學習探究，但教師不能包辦代替學生的學習過程，教師的指導是引導學生學會探究。比如，在水的汽化的實驗中，教師應該引導學生觀察水汽化的過程，探究性地去思考水的汽化的條件和條件的實現過程，加熱時水實現汽化的基本條件，但水的汽化還與時間、溫度及容器等都有密切的關系。在實驗過程中，要引導學生對實驗中的各種條件加以對比，用不同的實驗條件去進行水的汽化實驗，才能培養學生主動探究的習慣和精神。同樣，在這個《汽化與液化》內容的教學過程中，我不是幫學生準備好實驗的條件和器皿，而是要求學生自己帶來實驗器皿，上課時，有的學生帶來了煮飯的鋁鍋，有的帶來電飯鍋，還有的帶來的是飲料盒，實驗時學生自己動手，用自己帶來的實驗工具給水加熱。最快的鋁制品飲料用酒精燈，給溫水加熱僅需2～3分鐘就能沸騰，效果非常好。另外，我們還用過化學實驗室的燒瓶，預熱后不加石棉網直接利用單芯酒精燈加熱，加熱效果更快。物理教學具有很強的實驗性和探究性，在實驗和教學中，教師要聯系教學內容引導學生去自我學習和自我探究。例如，在水容器加熱的過程中為了玻璃器皿的安全，要求在玻璃器皿下面放上石棉網。在安全措施具備的條件下，我們在燒杯加熱一段時間后，可以讓學生拿掉石棉網，看看水溫的反應，學生很快就會發現，拿掉石棉網后水沸騰比不拿掉石棉網要快得多。學習和實驗中的探究性培養了學生的創新精神。

三、探究性學習是學生的自我研究

新課程的核心是構建學生自主學習、合作學習和探究性學習方式，培養學生學會學習、學會實踐，培養學生的創新精神和實踐能力。新課程學習的探究性學習方式是培養學生實踐能力的重要形式和途徑。初中物理是一門實踐性很強的實驗科學，在學習過程中，有很多學生動手的實驗教學內容，這些實驗的過程正是培養學生自我探究的過程。要通過教學和實驗，引導學生通過自己的探究和感悟實現自我研究和探究。作為一名物理教師，我們要把握課堂教學這個主陣地，大力開展探究性實驗，讓學生親身經歷和體驗豐富的探究活動，培養學生的思維能力和創新能力。只有教師課前根據教材要求精心選擇實驗器材，先自我演示，排除一些可能遇到的失敗因素，才能確保課堂實驗的安全。學生也能在實驗中得到鍛煉，在不斷的探究中培養學生的自我探究精神和實踐能力。新課程的物理教學，要構建學生自主學習、合作學習和探究性學習的教學方式和學習方式，要培養學生的實踐能力和創新精神。探究性學習作為新課程的主要學習方式和課程，對于學生和教師來說，都是嶄新的課題和內容。物理的探究課必須體現以學生為主體，體現學生的動手性和參與性，引導學生在學習中探究，在探究中學習，發揮學生的主動性和積極性。

作者：魏鴻單位：江蘇省豐縣宋樓初級中學