多媒體中學物理教學論文

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問題一、使用多媒體過多

一是使用多媒體教學的時間過長;二是多媒體課件內容過繁．我們之所以使用多媒體教學，預期的目的是為了提高教學質量和教學效率，使學生在短時間內能夠學到更多的知識，大幅度地提高學生各方面的興趣和能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展．建構主義認為，學生的學習過程不是單純的輸入和接收，而應當是從他原有的認知結構出發(fā)，先是對新的知識發(fā)生質疑，進而產生猜疑、思考、觀察、分析等一系列有意義的活動，然后上升到理解和認同．心理學認為每一種心理反映或心理活動都需要一定的時間;刺激感覺的有效性是有一定限度的，如果過度刺激反而會降低效果;并且反對把學習者當作知識灌輸的對象，反對過分的刺激，否則會導致學習者興趣下降，學習效果變差．

(1)少數物理教師每節(jié)課都用課件，也不論是什么類型的課，演示實驗也用播放視頻或摸擬動畫來代替;每節(jié)課從引入到新課，從概念到規(guī)律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，一節(jié)課下來黑板幾乎不用．一套課件從甲班講到乙班，班班如此．事實上我們沒有必要每節(jié)課都使用課件并一用到底，應當改為因需要而用，否則長期模式化的教學將不利于學生想象力以及個性的培養(yǎng)教育．

(2)內容繁雜，畫面流速過快:教師在制作課件時缺乏對教學設計的優(yōu)化，將不多的教學內容“化簡為繁”，容量過大．授課方式大多為“教師講、學生聽”的模式，因受教學時間的限制，教師課上為了趕時間和進度，播放和講解過快，一張幻燈片講完又接著講另一張，畫面更換頻繁，多數學生處在應接不暇之中，看得多聽得多，但思考得少，學生沒有獨立思維的空間和時間來消化吸收所學的知識，教學效果甚微．經過許多教師的實踐證明:長時間、大容量的多媒體教學效果并不理想．因為學生在長時間觀看的過程中容易產生視覺疲勞和心理疲勞，興奮點轉移使學生的注意力難以保持，甚至產生厭倦心理，學習效益降低．

問題二、防止程序化的多媒體教學讓思維僵化

課件的制作是件耗時費力的工作．有的教師忙于找素材作課件，卻忽略了對教材、教法的分析研究;過分注重形式的美觀，卻淡化了內容的簡約;追求數量密度過大，忘記了教學的藝術需要留白．過度偏愛多媒體，冷漠了傳統(tǒng)的教學手段:不論是板書或板畫，還是模型或演示．教學不是展示幻燈片，就算每一幅ppt都很精美，其畫面呈現的僅是具象，是有形的，會讓我們的聯(lián)想框上了邊界;最古老的教育媒體———語言，它是表象，是無形的，它能帶領學生的思維穿越知識的層層迷障，想象無邊．心理學認為:中學生思維能力的發(fā)展，正處于由形象思維向抽象思維的過渡、轉化的階段．如果在培養(yǎng)想象力時對其進行限制和弱化，必然會對未來的創(chuàng)造力帶來傷害．蘇霍姆林斯基談到教師語言的功能時說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力活動的效率”．在教學中我們不必僵化地排斥其他媒體只會使用單一媒體．通常課件都是上課前已制作好的．教師備課時已預先構思，對教學內容、教學過程、甚至可能遇到的問題都已設計和安排好，“備學生”備的是抽象而非實際的學生，上課時就只能按照教師事先設計的程序按部就班地展開，依次完成各個教學步驟．教師所面對的學生情況各有不同、層次參差、思想迥異，教師在教學時引導學生，總是沿著一條自己既定的思維軌道推進，將學生納入“格式化”的教學，學生的思維肯定會受到束縛．計劃與現實總是一對矛盾，實際上，由于學生和教學的情況復雜，教學的過程又是一個動態(tài)而又復雜的過程，新問題會層出不窮，我們必須根據新出現的情況隨時調整和改進教學，實際情況與“固化”了的課件形成了無法調和的矛盾．教師若是處理不好，教學就變得很生硬．“僵化”的教學必然給學生的思維戴上一種枷鎖，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力就成為空談，長此以往教師的思維和教學將“機械化”，對教和學都不利．物理實驗在中學物理教學中占有相當重要的地位，它對于教育、教學的重要作用是沒法替代的．如果教學中該做的實驗，卻大量使用多媒體模擬實驗代替，將會使學生的實驗能力下降，造成學生難以理解物理學的本質，養(yǎng)成不愿動手做實驗、不尊重客觀事實的壞習慣，長期下去會具有很大的危害性．

問題三、辯證地看待多媒體和傳統(tǒng)媒體

不論是多媒體還是傳統(tǒng)媒體都是教學活動中的一種手段和方法，各有利弊，它們的關系是相輔相成的，而不是相互排斥．有的教師在教學方法和手段的多元化上缺乏正確的認識，不能辯證地處理好繼承傳統(tǒng)與創(chuàng)新發(fā)展之間的關系．多媒體在教學中是有優(yōu)勢的，應該使其成為教學的有效手段，而不是唯一手段．傳統(tǒng)教學手段并不代表的是落后的東西，更不意味著現代教學手段就能完全取代它．傳統(tǒng)的教學手段給教師和學生思想的自由度相對較大，符合學生的認知規(guī)律，為教師和學生潛能的發(fā)揮留有相當的空間，仍有勃勃的生命力．教師在課堂上的教學是一種精神勞動，是一種創(chuàng)造性活動，它具有不可復制的特點．究竟如何在物理教學中選擇合適的教學手段，要綜合考慮教學內容、學生實際、媒體資源、教師本人的特點等各方面的因素來選擇，選擇也不是只能取其一而排斥其他，許多時候往往是多種教學手段和方法的組合使用，其效果會更加顯著，我們不能因為追求所謂教學現代化而放棄行之有效的傳統(tǒng)教學手段和方法．

總結

多媒體技術只是一種幫助人們認識事物的中間媒介與橋梁，僅是一種輔助教學的工具，在教學過程中，決定使用什么教學工具和方法的是教師．怎樣用?用到哪種程度?取決于教師對多媒體的認識和使用多媒體的能力．在哲學上決定量與質的就是一個“度”，使用多媒體也得把握一個“度”:科學而合理的開發(fā);適時、適度、適當地運用;多媒體手段與其他媒體有機地結合，不失為一種明智之舉．教學有法，但無定法，貴在得法．總之我們教學的一切活動，其出發(fā)點和歸屬都是著眼培養(yǎng)學生的能力、促進學生的全面發(fā)展為宗旨．

作者：楊志武單位：紅河州教育科學研究所