情境式物理教學論文

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1結構性原則———提高學生認識能力

結構性原則包括了知識本身的結構和學生的認知結構．教師在創(chuàng)設情境的時候要充分地考慮到這兩方面的因素．教學情境的創(chuàng)設應該從物理知識本身的結構性出發(fā)，結合學生的具體情況，給學生營造一個循序漸進的學習氛圍，讓學生可以根據(jù)自己的知識結構和物理知識結構逐步地獲得知識．教師所設置的教學情境要由簡到難，讓學生可以一步步地接近知識殿堂的頂端．這樣的結構化教學情境符合學生的認知規(guī)律，會提高學生對于物理知識的認知能力．例如在學習第十一章簡單機械中的滑輪的時候，教師可以給學生提供一些生活中學生經常會看到的現(xiàn)象來作為教學情境，引導學生開始物理知識的探索之旅．例如起降機、吊車、裝修時墻外運沙子等都是學生耳熟能詳?shù)纳钋榫常處熞源藶榍榫硨耄l(fā)學生主動思考的興趣．學生很熟悉這些東西，在教師提到這些事物的時候也不會感覺到陌生，反而會增加學生主動學習的欲望，思考他們的工作原理和所蘊含的物理知識，從而引導學生進入到“滑輪”這個主題上來．通過實例，學生很輕松地就理解了教師的授課內容，并且增加了學生探索的欲望，學生渴望發(fā)現(xiàn)生活中更多的滑輪的應用．

2靈活性原則———增加學生學習興趣

教師所創(chuàng)設的教學情境應該是多樣的，不是一成不變的，教師需要根據(jù)教學內容來做靈活的選擇．多樣的教學情境也會增加學生學習物理知識的興趣，讓學生可以全身心地投入到教師的教學設計中．為了吸引學生的注意力，教師可以給學生提供一些圖片或者是音像素材來激發(fā)學生的學習興趣;也可以通過一些問題來讓學生進行自主探究或者是學生的共同探究;教師還可以利用實驗的方式來吸引學生……變化的方式讓學生始終有一種新鮮感，學生對于教師的課堂教學充滿了期待，學生的學習欲望在情境的調動和影響下在不知不覺中就提高了．學生在物理課堂上呈現(xiàn)了一種“我要學”的積極學習狀態(tài)，有利于學生“會學”從而達到“學會”的目的．例如在學習第一章聲現(xiàn)象中“聲音是什么”的時候，教師就可以借助多媒體的幫助，給學生播放一些音頻，如蟬叫、老虎叫、鴨子叫、鋼琴聲、笛聲、喇叭聲等，讓學生去思考:你聽到的是什么聲音?你為什么能聽到這樣的聲音?多媒體可以給學生提供豐富多樣的聲音，吸引了學生的學習注意力．教師也可以給學生設置一些問題情境，讓學生共同去思考．在問題的引導下，學生主動學習的欲望就會大大增強，激發(fā)了學生學習的主動性，學生會積極地探究，通過自主學習和合作學習的方式去探究問題，促進了學生對于物理知識的掌握．

3興趣性原則———激發(fā)學生學習動力

“興趣是最好的老師”，也是學生能夠進行主動學習的原動力，教師在創(chuàng)設教學情境的時候要關注情境的趣味性．教師所創(chuàng)設的教學情境充滿了學生喜聞樂見的形式，學生心理就會產生一種傾向，對于物理知識的學習也會表現(xiàn)出更高的熱情．學生有了學習興趣，就會以一種積極的心態(tài)去學習，這也是新課改所倡導的，教師在教學過程中要對學生“授之以漁”，促進學生主動地探究物理知識．學生對于物理知識有了學習的欲望，就會主動地去探究學習方法，掌握了學習方法，學生的學習效果自然是事半功倍的．當學生通過自己不斷地探究后，學生會有一種“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感覺，從而增加了學生學習的成就感和自信心，讓學生擁有更多的學習興趣．例如在學習第十三章簡單電路中“初識家用電器和電路”的時候，教師就可以給學生營造一個小組合作學習的游戲情境．給學生提供一個愉快的學習氛圍．在游戲中教師要提前給學生準備一些物體的圖片，有些是家用電器，有些不是，讓學生去對他們進行評定．同時還有一些卡片上面是一些有關家電的簡單的常識性問題．如:什么是電源?電路的三種狀態(tài)是什么?為什么在連接電路前必須斷開關?短路是什么等問題．教師可以讓學生以小組的形式去抽卡片，并且對自己所抽到的卡片進行回答，每答對一題給自己的小組加一分．游戲結束后教師對學生的表現(xiàn)和得分情況進行分析和總結．這樣的小組游戲促進了學生之間的團結協(xié)作，學生都會積極認真地思考問題，讓自己的小組能夠脫穎而出．游戲的情境可以讓學生非常主動地學習，而且組際之間的競爭，激發(fā)了學生主動學習的積極性，讓學生以一種快樂的心情去努力學習，促進了學生對于物理知識的掌握和學習．

4科學性原則———符合學生認知規(guī)律

教學情境的合理創(chuàng)設會使教師的教學起到事半功倍的效果，所以，教師要重視自己所創(chuàng)設的教學情境．教師在給學生創(chuàng)設問題情境的時候，不能夠隨心所欲，應該遵循學生的認知規(guī)律和授課內容，選擇恰當?shù)姆绞剑⒉捎渺`活多變的形式，調動學生的學習積極性，讓學生可以主動地參與到課堂學習中，成為課堂學習的主體．為了調動學生的好奇心和求知欲，教師所創(chuàng)設的教學情境就要具有科學性的原則，這樣學生才可以積極地圍繞著教師所創(chuàng)設的情境進行學習和探索．例如在學習第十章力與運動中“物體的浮與沉”的時候，教師就可以給學生營造一個學生親自動手實驗的情境，讓學生通過自己的實踐來提高對于物理知識的理解和掌握．教師可以給學生提供擠扁了的牙膏皮、空的有蓋塑料小瓶、乒乓球、生雞蛋等物體，讓學生通過動手實踐去回答:將如下物品浸沒在水中后松開手，它們將如何運動?有了實驗的結論，學生們自然能夠輕松地回答出問題．另外教師可以讓學生繼續(xù)去思考:用怎樣的方法可以使原來沉下去的物體浮上來，并使其浮在水面上，可以給學生提供鹽、小硬幣、玻璃杯等實驗器材．實驗本身就是學生喜聞樂見的一種形式，教師通過這樣的形式來創(chuàng)設教學情境，學生的學習興趣在短時間內被大大地激發(fā)出來了，提高了學生對于課堂的關注度，讓學生可以愉快地學習．而且實驗的過程和結果是通過學生自己的動手實踐得出來的，增加了可信度，學生親歷了學習過程，對于知識的掌握也起到了良好的效果．

5總結

總之，教學情境的創(chuàng)設是一門科學，物理教師需要不斷地探索和思考，在物理課堂教學實踐中不斷地尋求最適合學生，并且最能夠快速、簡單地幫助學生理解教學知識的情境．只有教師創(chuàng)設的情境合適，教師的教學效果就會達到事半功倍的效果，促進學生能力的提高和知識的掌握，讓學生的物理學習成績更上一層樓．

作者：程明香單位：海安縣墩頭鎮(zhèn)墩頭初級中學